DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Боголепова Светлана Викторовна

Факультет гуманитарных наук

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 15037
Публикаций
65
Языков
2
Наград
18
Конференций
27
Профиль Публикации (65) Курсы (17)

Профессиональные интересы

методика преподавания иностранного языкаразработка контрольно-измерительных и тестовых материаловразработка учебных материалов и курсов14.35.09 Методика преподавания учебных дисциплин в высшей профессиональной школе

Должности

  • Доцент — Факультет гуманитарных наук, Школа иностранных языков

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2013 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 20 лет.

Образование

  • 2023 · Ученое звание: Доцент
  • 2018 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Менеджмент», квалификация «Магистр»
  • 2012 · Кандидат филологических наук: Институт языкознания Российской Академии наук, специальность 10.02.19 «Теория языка», тема диссертации: Психолингвистический анализ тематического поля соматизмов
  • 2003 · Специалитет: Московский педагогический государственный университет, специальность «Физика с дополнительной специальностью филология», квалификация «Учитель физики и иностранного языка (английский язык)»

Опыт работы

  • · 07.2015: до сих пор - доцент Департамента/ Школы иностранных языков Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»
  • · 2013 - 06.2015: старший преподаватель кафедры иностранных языков для гуманитарных дисциплин Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики»
  • · 2005 - 2012: преподаватель кафедры иностранных языков естественных факультетов Московского педагогического государственного университета

Награды и поощрения

  • · Благодарность НИУ ВШЭ (ноябрь 2025)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (октябрь 2024)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (ноябрь 2023)
  • · Благодарность первого проректора НИУ ВШЭ (ноябрь 2022)
  • · Почетная грамота Школы иностранных языков НИУ ВШЭ (ноябрь 2022)
  • · Благодарственное письмо проректора НИУ ВШЭ (ноябрь 2021)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Благодарственное письмо ректора НИУ ВШЭ (ноябрь 2020)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (июнь 2020)
  • · Благодарность департамента иностранных языков НИУ ВШЭ (декабрь 2019)
  • · Персональная надбавка ректора (2017–2018)
  • · Надбавка за академические достижения и вклад в репутацию НИУ ВШЭ (2025–2027, 2022–2024)
  • · Надбавка за академическую работу (2016–2017, 2015–2016)
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Методическое качество программы» — 2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Удовлетворенность студентов качеством образовательной программы» — 2024–2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Цифровые навыки студентов» — 2024–2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Межфакультетское взаимодействие» — 2025, 2023
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Прием иностранных студентов» — 2024

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (27)

Показать все
  • · 2026: The 2nd AWC International conference "Celebrate Writing With Us" (Москва). Доклад: Linguistic and Pragmatic Features in English Academic Writing by Russian Authors
  • · 2023: V Международная научно-практическая конференция имени Е.Н. Солововой «Обучение иностранным языкам – современные проблемы и решения» (Москва). Доклад: Application of Current Trends in Language Teaching to Research Writing Instruction
  • · 2021: HSE LED Conference (Москва). Доклад: Integration of an LMOOC into a university language course: Analysis of efficiency and students’ perceptions
  • · 2021: Supporting Faculty in Writing for Publication: Best Practices (Москва). Доклад: Language Instructors at Universities: Publishing Practices and Challenges
  • · 2017: XXIII NATE-Russia International Convention and English LAnguage EXPO (Москва). Доклад: Language assessment: Which task to choose?
  • · 2017: The Magic of Innovation: New Dimensions in Linguistics and Foreign Language Teaching (Москва). Доклад: Оценка достижений в контексте компетентностной парадигмы образования
  • · 2017: III Международная научно-практическая конференция "Стратегии межкультурной коммуникации в современном мире: культура, образование, политика" (Москва). Доклад: Оценка как интегральная часть курса иностранного языка
  • · 2017: 4th International Conference on ESP/EAP/EMI in the Context of Higher Education Internationalization (Москва). Доклад: EAP assessment: Challenges and Trends
  • · 2016: VII Международная научно-практическая конференция "Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации (Москва). Доклад: Blended learning: What goes online and what stays in the classroom?
  • · 2016: XXII NATE-Russia International Conference "The Evolving Roles of the Modern Language Teacher" (Cмоленск). Доклад: University language teacher competencies: An ideal to strive for?
  • · 2015: III Всероссийская научная интернет-конференция «Проблемы коммуникации в современном поликультурном мире: этнопсихолингвистический анализ» (Москва). Доклад: Использование лексического подхода в университетском курсе английского языка
  • · 2015: E-merging Forum 5 (Москва). Доклад: Teaching Grammar Today: What Modern Teaching Approaches Say
  • · 2015: I международная научно-практическая конференция «Иностранные языки в науке и образовании: проблемы и перспективы» (Москва). Доклад: Developing an EAP textbook: process or product?
  • · 2014: II Всероссийская (с международным участием) научная итернет-конференция "Проблемы коммуникации в современном поликультурном мире: этнопсихолингвистический анализ" (Москва). Доклад: Тело человека в русском языковом сознании
  • · 2014: 1st International Conference "The English Language as a Means of Creating the Common Scientific Environment" (Москва). Доклад: English for Academics: Encouraging Russian Academics to Communicate Internationally
  • · 2014: XXI Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов-2014" (Москва). Доклад: Принципы обучения академическому письму в контексте российского университета
  • · 2014: Формирование культурной и языковой компетентности в процессе изучения иностранного языка. Интернет и изучение иностранного языка (Москва). Доклад: Развитие стратегической компетенции в курсе английского языка для академических целей
  • · 2014: Third International MELTA Conference (Москва). Доклад: Teaching Academic Skills through English
  • · 2013: Международная конференция студентов, аспирантов и молодых учёных «Ломоносов 2013» (Москва). Доклад: Формирующее оценивание в практике преподавателя иностранного языка
  • · 2013: VII Международная научно-практическая конференция "Учитель, ученик, учебник" (Москва). Доклад: Teaching Academic Writing: Approaches and Outcomes
  • · 2012: V Международная научно-методическая конференция "Информационно-коммуникационные технологии в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации" (Москва). Доклад: Using Language Corpora for Psycolinguistic Research
  • · 2012: 18th NATE-Russia International Annual Conference "Rivers of Language, Rivers of Learning" (Ярославль). Доклад: Developing Prediction Skills with Technology
  • · 2012: E-merging forum (Москва). Доклад: Teaching Reading: Bringing Different Approaches Together
  • · 2011: Вторая конференция MELTA (Москва). Доклад: Human Body: How The English And The Russian Perceive It
  • · 2011: Международная научная конференция «Жизнь языка в культуре и социуме–2» (Москва). Доклад: Части тела в русском и английском языках: сопоставительный психолингвистический анализ средств описания и ассоциативных полей
  • · 2011: XVIII Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых "Ломоносов" (Москва). Доклад: Сравнительный анализ ассоциативных полей слов-названий частей тела в русском и английском языках
  • · 2009: XVI Международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации "Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы" (г.Москва). Доклад: Сопоставительный анализ определений, описывающих части тела в русском и английском языках

Идентификаторы исследователя

Публикации (65)

Анализ опыта интеграции MOOК в университетский курс иностранного языка

2022 · ARTICLE · ru

Введение: Несмотря на распространение практики интеграции массовых открытых онлайн-курсов (МООК) в университетские дисциплины, опыт такой интеграции, особенно в контексте российского высшего образования и в отношении дисциплин по иностранному языку, исследован мало. Целью данного исследование является оценка эффективности использования онлайн курса путем измерения прироста языковых навыков, а также анализ опыта студентов и их отношение к интеграции МООК в курс иностранного языка. Методология исследования: Для оценки эффективности авторы сопоставили результаты параллельных пре-теста и пост-теста. Опыт и отношение студентов выявлены путем анализа качественных и количественных результатов опроса, проведенного среди студентов, самостоятельно работавших с МООК. Был проведен семантический и тематический анализ открытых ответов студентов, вычислена дескриптивная статистика для закрытых ответов. Результаты исследования: Подавляющая часть студентов назвали свой опыт взаимодействия с МООК успешным и выделили такие преимущества интеграции МООК в традиционную дисциплину как гибкость и удобство формата, диверсификация образовательного опыта, возможности его индивидуализации. Однако сопоставление результатов тестов отразило небольшой прирост в языковых навыках при сохранении значительного количества ошибок по отдельным темам. Трети студентов не хватило обратной связи от преподавателя, обсуждения материала с сокурсниками и дополнительной его отработки. Обсуждение и заключение: Исследователи выявили, что интеграция МООК в университетскую дисциплину по иностранному языку воспринимается студентами положительно, однако включение онлайн-курса в формате самостоятельной работы с его содержанием приводит к незначительному улучшению языковых навыков. Слабая социальная и когнитивная вовлеченность является известным недостатком МООК, и этот недостаток может быть нивелирован при организации дополнительного взаимодействия с преподавателем и другими студентами, при совместной отработке и выводе в речь языкового содержания в аудитории.

DOI ↗ PDF ↗

How to write a research article in English: Theory and practice

2022 · BOOK · en

Значительная часть зарубежных журналов и все больше российских изданий требуют, чтобы структура исследовательских статей соответствовала структуре IMRAD, т.е. чтобы статья содержала введение (возможно, с включением обзора литературы), описание методов исследования, анализ результатов исследования и их обсуждение. Каждый из перечисленных элементов исследовательской статьи подразумевает определенное содержание, структуру и использование определенного языка. Овладение ими позволяет ускорить и упростить работу над статьей. В книге мы рассматриваем требования к содержанию и структуре отдельных элементов исследовательской статьи на английском языке. Мы анализируем язык, используемый для осуществления целей, диктуемых содержательными и структурными особенностями элементов статьи. Теоретическая информация изложена доступно и сопровождается примерами из исследовательских статей и практическими заданиями с ответами. Книга может использоваться для самостоятельной работы.

PDF ↗

Продвинутый английский язык для гуманитарных направлений = Advanced English for Humanities

2021 · BOOK · ru

Учебник предназначен для развития коммуникативной компетенции на уровне С1, продвинутом уровне владения английским языком. В области рецепции задания направлены на развитие умений аналитического чтения, аудирования различных типов аутентичных текстов. Поступательно развиваются умения, позволяющие студентам создавать собственные тексты различных жанров и стилей. В области говорения развиваются умения вести дискуссию, приводя обоснованные доводы и аргументы, презентовать результаты своих исследований, обеспечивая их визуальной поддержкой и сторителлингом. Важное место занимает развитие интегративных умений, а также развитие когнитивных умений высшего порядка.

PDF ↗

Emergency Transition: Have Tertiary Language Students’ Needs Been Met?

2021 · ARTICLE · en

The emergency transition of university education online posits a number of questions which are still to be answered. This paper aims to investigate whether language students’ needs were met when instruction was delivered completely online. To understand this, parallel questionnaires based on the current research on the needs, engagement and motivation in online and distance learning environments were administered to language instructors (N=69) and their students (N=148) at a large university in Russia. The instructors self-evaluated related competences, and the students assessed the experience of distant online language learning. The data collected via the questionnaires was subject to statistical analysis. The results showed a discrepancy in the instructors’ beliefs and students’ perceptions. The instructors were confident about their ability to meet the language learners’ needs, to provide individualisation, motivate and engage students, however, the students did not feel that happening. Open answers, which were analysed qualitatively, shed light on the reasons behind the mismatch in opinions. The students’ need for communication and interaction was inhibited by the limitations of the medium and the transactional distance. These factors contributed to the reduction of engagement, motivation and concentration. The interviews with 20 university language instructors revealed the practices the instructors implemented to meet the students’ needs, and identified the challenges they faced. Some implications for online language instructor training and development are discussed.

DOI ↗ PDF ↗

Анализ опыта обучения (в российском вузе) в онлайн-формате в период пандемии

2021 · ARTICLE · ru

Введение. Весной 2020 года высшее образование в России непредвиденно перешло в онлайн формат; второй переход, уже не такой неожиданный, произошел осенью того же года. Целью данного исследования является изучение опыта обучения в онлайн с точки зрения студентов в эти два периода. Выявлено, какие факторы повлияли на оценку образовательного опыта студентами. Материалы и методы. Сбор данных осуществлялся в два этапа. Во время перехода занятий в онлайн формат в марте 2020 года преподаватели НИУ ВШЭ (N=69) оценили свой опыт и умения в области преподавания в онлайн среде, выделили умения, подлежащие развитию. Спустя месяц аналогичный опрос выполнили студенты (N=159); они оценили умения преподавателей, касающиеся обучения онлайн формате, а также свой опыт обучения в онлайн среде. Этот же опрос выполнили первокурсники в ноябре 2020 года (N=71). Качественные данные были подвержены семантическому и тематическому анализу; был проведен статистический анализ количественных результатов. Результаты исследования. Студенческая оценка умений преподавателей в области обучения в онлайн среде, в общем, была позитивной и совпадала с самооценкой преподавателей. Однако ситуация была противоположной в оценке студенческой мотивации и вовлеченности, применения индивидуального подхода, организации занятий и использовании времени. Мнения студентов также выявили недостаточную коммуникацию с преподавателями. По открытым ответам прослеживается зависимость восприятия эффективности обучения онлайн от технических и организационных умений преподавателя. Заключение. Исследование выявило склонность преподавателей фокусироваться на организационных аспектах и упускать из виду социально-конструктивистский компонент обучения в онлайн формате. Осуществляя занятия в онлайн, преподавателям необходимо учитывать особенности формата для обеспечения возможности полноценного участия студентов и рационального использование времени.

DOI ↗ PDF ↗

Компетенции лучших преподавателей: сравнительный анализ мнений студентов классического и исследовательского университетов

2021 · ARTICLE · ru

Профессиональная деятельность преподавателя вуза многогранна, но до сих пор остается за пределами комплексного изучения. Компетентностный состав преподавательский деятельности и индикаторы педагогического мастерства в контексте высшего образования также нуждаются в разработке. Целью данного исследования является выявление и сопоставительный анализ компетентностных индикаторов, отличающих лучших преподавателей с точки зрения студентов. В методы исследования вошли разработка и апробация опросника для сбора данных, проверка валидности инструментария, проведение сбора данных на большей выборке, анализ полученных данных, сопоставление результатов по региональному классическому и исследовательскому университетам. Результаты свидетельствуют, что ядро профессиональных компетенций преподавателя вуза составляют владение предметом и умение донести его до студентов, но умения заинтересовать и мотивировать студентов, учитывать их потребности и выстраивать позитивные отношения с обучающимися, справедливо оценивать результаты обучения также обладают ценностью в восприятии обучающихся. Студенты исследовательского университета более акцентируют компетентность и кругозор преподавателей, регионального классического университета - ориентацию на обучающихся.

DOI ↗ PDF ↗

They Teach Writing but They Do Not Write: Why Russian University Foreign Language Instructors Rarely Publish

2021 · CHAPTER · en

Since Russia entered the Bologna process in 2003, the pressure to publish in Russian universities has been steadily increasing. Language instructors supposedly have had the advantage of being proficient in English, so they may be hypothesized as productive in terms of academic publications. Despite the requirements imposed by Russian universities and the support they provide, it has not been the case. To reveal the factors that have prevented this large group from being represented in academic journals and the factors that may encourage them to write for publication, a survey was administered to language teachers representing 37 universities based in different parts of Russia. One hundred and forty instructors completed the survey. The results of the survey allowed the researcher to compare the language instructors who have had a considerable publication track record and those who have not in terms of attitudes, skills, and practices. The survey results were supplemented by the findings of semi-structured in-depth interviews with 10 successful writers. Results showed that time constraints, research incompetence, unfamiliarity with Anglo-American academic conventions, the absence of a supportive environment, and low motivation pose major difficulties. Implications for institutional policies and individual strategies were extrapolated from the analysis of the results. The findings may be relevant to contexts where English is taught at the university level and where publication activity is an institutional requirement for university language instructors.

DOI ↗ PDF ↗

Анализ опыта использования МООК как компонента университетского курса иностранного языка

2021 · ARTICLE · ru

Для определения эффективности использования массового открытого онлайн-курса (MOOК) в университетском курсе иностранного языка сопоставлены результаты претеста и финального теста, показавшие прирост в навыках. Для выявления мнений студентов проведен опрос, отразивший неоднозначное отношение к MOOК. Сделан вывод, что MOOК может быть интегрирован в курсы иностранного языка, но его стоит дополнять аудиторными обсуждениями материала, а также обратной связью от преподавателя для обеспечения полноценной когнитивной и социальной вовлеченности студентов.

DOI ↗ PDF ↗

Needs Analysis in Course Design: Converging Learners’, Instructors’ and Developers’ Voices

2020 · ARTICLE · en

Needs analysis (NA), which is considered central to English for Academic Purposes course development, normally precedes course design. It includes the identification of potential students' motivation, needs and lacks. However, this approach has such drawbacks as present-moment orientation and distortion of results due to learners' misconceptions and set beliefs. This paper demonstrates that needs analysis can be extended to the materials evaluation stage and account for the needs identified by language learners, course developers and language teachers, thus mitigating possible distortions. The methods implemented in the needs analysis in focus involved surveys and questionnaires administered to potential learners at different stages of course design, questionnaires for teachers, and the authors’ understanding of the learners’ characteristics and the environment they function in. It is illustrated how the triangulation of NA sources assisted in developing new and improving existing materials in the international “English for Academics” project. Needs analysis is process-oriented and multidimensional when it penetrates the course design process actively engaging all the parties such as course developers, potential learners and instructors. It allows course designers to introduce improvements on different levels and to meet the needs of all the participants.

PDF ↗

Современные подходы к обучению иностранному языку: общее и частное

2020 · ARTICLE · ru

В статье освещаются современные подходы к обучению иностранному языку, зародившиеся в рамках коммуникативного подхода (Lexical Approach, Task—Based Learning, Language Awareness, Content—Based Instruction, Dogme, Demand High).Перечислены принципы, лежащие в основе каждого из подходов, описывается соответствующая структура урока. Выявлены общие черты, присущие подходам, проводятся параллели с современными тенденциями в отечественной методике преподавания иностранных языков. На основе анализа сделаны выводы об основных акцентах современной англоязычной методики преподавания иностранных языков.

DOI ↗

Курсы (17)