DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Поливанова Катерина Николаевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22910
Публикаций
82
Языков
1
Наград
11
Конференций
2
Профиль Публикации (82) Курсы (5)

Профессиональные интересы

возрастная психологиясовременное детствоисследования материнства/родительствасовременное родительствокризисы психического развитияпсихология проектной деятельностипсихология подросткового возраста15.31.00 Психология развития. Возрастная психология. Сравнительная психология

Должности

  • Научный руководитель — Институт образования, Центр исследований современного детства
  • Главный научный сотрудник — Институт образования, Центр исследований современного детства
  • Профессор — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2008 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 51 год.

Образование

  • 2006 · Ученое звание: Профессор
  • 2000 · Доктор психологических наук: специальность 19.00.00 «Психологические науки»
  • 1974 · Специалитет: Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, специальность «Физика», квалификация «Учитель физики на английском языке»

Опыт работы

  • · 1974 г.: Ведущий научный сотрудник ПИ РАО, член Международной психологической организации ISSBD, профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, профессор Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ. С по
  • · 2013 г.: научный сотрудник в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (позже - Психологический институт РАО)
  • · 1999 г.: С по настоящее время – профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ
  • · 2005: С по
  • · 2012: гг. – научный руководитель международных магистерских программ Московской высшей школы социальных и экономических наук (совместно с Манчестерским университетом)
  • · 2013 г.: С профессор Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ
  • · 2014: С по
  • · 2018: директор Центра исследований современного детства, Институт образования НИУ ВШЭ
  • · 2018: С научный руководитель Центра исследований современного детства, Институт образования НИУ ВШЭ

Награды и поощрения

  • · Благодарность Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2025)
  • · Медаль "Признание - 10 лет успешной работы" НИУ ВШЭ (март 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (январь 2023)
  • · Благодарственное письмо ректора Высшей школы экономики (декабрь 2022)
  • · Почетная грамота НИУ ВШЭ (май 2022)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2018)
  • · Благодарность Высшей школы экономики (ноябрь 2018)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (январь 2018)
  • · Надбавка за академическую работу (2017–2018)
  • · Лучший преподаватель — 2022

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (2)

Показать все
  • · 2023: ПОДРОСТОК В МЕГАПОЛИСЕ: ПОИСК ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ (Москва). Доклад: Лестница учебной самостоятельности: оценка уровня самостоятельности российских школьников через анализ представлений родителей
  • · 2014: XXI Всероссийская конференция «Практики развития: индивидуальные, корпоративные, институциональные свободы и ограничения» (Красноярск). Доклад: «Современное родительство: постановка проблемы»

Идентификаторы исследователя

Публикации (82)

The Psychology of Age-Related Crises: From Chapter 7: The Content of Age-Related Crises

2015 · ARTICLE · en

The collection includes translations of the monograph "Psychology of age crises." Published 6 key chapters on approaches to age determination in cultural-historical and activity psychology, crisis, psychological characteristics of tumors, the content and structure of age-related crises. This publication will allow foreign colleagues to study the monograph of Katerina Nikolaevna, and domestic - will provide an opportunity to introduce these works in a broader scientific context.

DOI ↗ PDF ↗

The Psychology of Age-Related Crises: From Chapter 6: Psychological Characteristics of Age-Related Neoformations

2015 · ARTICLE · en

The collection includes translations of the monograph "Psychology of age crises." Published 6 key chapters on approaches to age determination in cultural-historical and activity psychology, crisis, psychological characteristics of tumors, the content and structure of age-related crises. This publication will allow foreign colleagues to study the monograph of Katerina Nikolaevna, and domestic - will provide an opportunity to introduce these works in a broader scientific context

PDF ↗

The Psychology of Age-Related Crises: Chapter 3: The Current State of the Problem of Transitional Ages

2015 · ARTICLE · en

The collection includes translations of the monograph "Psychology of age crises." Published 6 key chapters on approaches to age determination in cultural-historical and activity psychology, crisis, psychological characteristics of tumors, the content and structure of age-related crises. This publication will allow foreign colleagues to study the monograph of Katerina Nikolaevna, and domestic - will provide an opportunity to introduce these works in a broader scientific context.

DOI ↗ PDF ↗

The Psychology of Age-Related Crises: Chapter 2: Research on Critical Ages in Russian (Soviet) Psychology

2015 · ARTICLE · en

The collection includes translations of the monograph "Psychology of age crises." Published 6 key chapters on approaches to age determination in cultural-historical and activity psychology, crisis, psychological characteristics of tumors, the content and structure of age-related crises. This publication will allow foreign colleagues to study the monograph of Katerina Nikolaevna, and domestic - will provide an opportunity to introduce these works in a broader scientific context.

DOI ↗ PDF ↗

The Psychology of Age-Related Crises: From Chapter 1: The Definition of Age in Cultural-Historical and Activity Theory

2015 · ARTICLE · en

The collection includes translations of the monograph "Psychology of age crises." Published 6 key chapters on approaches to age determination in cultural-historical and activity psychology, crisis, psychological characteristics of tumors, the content and structure of age-related crises. This publication will allow foreign colleagues to study the monograph of Katerina Nikolaevna, and domestic - will provide an opportunity to introduce these works in a broader scientific context.

DOI ↗ PDF ↗

New Instrument of Adolescents’ Peer Interaction Research

2015 · ARTICLE · en

Десятилетиями, и это хорошо обосновано фундаментальными теориями, взаимодействие со сверстниками считается ключевым фактором формирования идентичности у молодых людей. Однако означает ли это, что содержание взаимодействий подростков полвека назад и сегодня – одно и то же? Исследования взаимодействий подростков часто испытывают трудности в получении данных о субъектной сфере конструирования смыслов. Вне этих оснований теории развития не хватает точного понимания субъективного компонента подросткового опыта в различных культурных и социоэкономических контекстах. Подростки иногда затрудняются сформулировать, что важно и что не важно во взаимодействиях со сверстниками, и каковы правила этих взаимодействий. Любой метод, основанный на самоотчете взрослому исследователю, включает потенциальную ошибку, связанную с социальными ожиданиями анкетера или интервьюера. Цель исследования, представленного в статье, – разработать новый инструмент, проективный метод косвенного доступа к восприятию подростками культуры на условиях, определенных самими подростками. В этом исследовании группе из 14 подростков в возрасте от 13 до 16 лет был представлен фильм 1960-х годов о юности. Им было предложено выбрать любые сцены из фильма и переделать их в современном контексте. Итоговые сценарии и видео показывают, что содержание подростковых взаимодействий вращается в рамках относительных границ в контексе секса, насилия и взаимодействия со взрослыми. Выводы исследования отражают чувствительность основных теорий, описывающих взросление, но в то же время статья описывает изменения в материале, через который происходит развитие подростков.

PDF ↗

Образовательные результаты основной школы в контексте международных исследований

2015 · ARTICLE · ru

Описаны международные программы оценки качества образовательных результатов PISA, TIMSS, PIRLS. Представлено сравнение результатов российских школьников со средними международными результатами школьников стран-лидеров, которое показывает отставание по шкалам, отражающим способность к анализу полученных данных и их применению в реальных жизненных ситуациях. Выявлена и описана уникальная конфигурация результатов школьников-россиян по разным исследованиям. Обращается внимание на то, что высокие результаты по начальной школе (PIRLS) и низкие по итогам основной школы (PISA) свидетельствуют о том, что отставание локализовано именно на второй ступени образования. Продемонстрировано (на основании сопоставления и сравнения программ между собой и результатов российских школьников с результатами других стран), что российские результаты уникальны и отражают приверженность российской системы образования принципам академизма (высокий уровень предметных результатов и низкий – умения применять их в жизни). Представлены и проанализированы психолого-педагогические аспекты школьной жизни: личные отношения учителя и учеников, дисциплинарный климат, формы поощрения учеников к учению. Выделяются и описываются особенности этих показателей в России – весьма позитивные ответы учеников и часто негативные – педагогов. Утверждается, что влияние на эти показатели является важным потенциалом развития российской системы образования. Описаны тренды работы с психолого-педагогическими аспектами школьной жизни: школьным климатом, отношением учеников к школе, самоэффективностью. Перечисленные характеристики рассматриваются как ресурс развития российской школы.

DOI ↗ PDF ↗

Historical Crisis of Childhood. 35 Years Later

2014 · ARTICLE · en

В статье поднимается вопрос о современном состоянии детства и возможности его описания в терминах культурно-исторической теории, в частности, как кризис детства по аналогии с работами Д.Б. Эльконина. Приведен обзор зарубежных исследований современного детства и ранней взрослости. Представлен данные далее использованы в анализе базовых допущений культурно-исторической теории. Дано описание нового этапа жизненного цикла – возникающей взрослости, показано, что молодые люди в развитых странах не склонны принимать окончательных решений относительно семейной жизни и будущей профессии, они не закрепляют браком сексуальные отношения даже в ситуации совместного проживания, не планируют рождение детей, перемежают непродолжительные периоды учебы в университетах с периодами работы. Показано, что презумпция универсальности позиции взрослого и его роли в развитии ребенка как безусловная характеристика детства и условие развитие в нынешней ситуации требует пересмотра. Описаны результаты международного проекта «Детство как социальный феномен», в частности, показан отказ от доминирования евро-христианской модели взросления, и признание многообразия моделей детства. Эти результаты описываются и анализируются как основание для отказа от идеи единственности и универсальности нормы развития. Далее указывается на нечувствительность классической модели детства к социокультурному признанию ценности индивидуального и даже маргинального. Делается вывод о необходимости отказа от представления о воспроизводстве культурных форм как единственной формы развития. Также обсуждается презумпция заданности смысла как того, что приобретается в ходе развития во взаимодействии со взрослым. Указывается на необходимость учета самостоятельного порождения смысла. Предлагается гипотеза о смене осевого (направленного) детского развития ризоматическим (при котором движение может происходить разнонаправленно)

PDF ↗

Что могут рассказать о современных детях их чтение и игры

2013 · ARTICLE · ru

Изменение условий взросления современных детей по сравнению с условиями, в которых росли их родители, трактуется как углубление «кризиса детства». Взросление современных детей в гораздо меньшей степени опосредуется ясными и однозначными перспективами развития, близкими отношениями со взрослыми. Медиаторами детского развития, согласно гипотезе авторов, начинают выступать культурные тексты. В этой связи ставится вопрос о развивающем потенциале этих текстов. Обосновывается необходимость новых исследований в области психологии развития в контексте культурно-исторической теории, базирующихся на современном материале. Представлены два эмпирических исследования. Анализ игры дошкольников по сюжетам современных мультсериалов выявил, во-первых, принципиальную возможность организации игр, имеющих развивающий потенциал, по современным мультфильмам, а во-вторых, способность детей проигрывать сюжеты, в которых отношения между персонажами являются сложными и неоднозначными. Эти данные расширяют представления о прототипе детской игры, каковым считалась до сих пор волшебная сказка с ясно представленными границами добра и зла. Современные дети способны отражать в игровых ситуациях более тонкие и более сложные отношения героев. Для исследования причин особой привлекательности для подростков книг Дж. Роулинг о Гарри Поттере проводились опросы школьников 8–10-х классов, а также участников интернет-форумов, посвященных поттериане. Кроме того, респонденты выполняли ряд проективных тестов. Обнаружена особая привлекательность для подростков инициативного действия — яркого, героического, с неизвестным результатом. При этом возможность такого действия подростки относят к волшебному вымышленному миру, а реальный мир квалифицируют как серый и скучный. На основании полученных данных авторы приходят к выводу, что современные культурные тексты предполагают искушенного зрителя и читателя, предоставляют ему свободу и открытость, предлагают действовать в ситуации неоднозначности и неопределенности, т. е. формируют принципиально недидактический тип взаимодействия. Современные культурные тексты для детей и подростков обладают развивающим потенциалом, но игнорируются системой образования.

Вступительный комментарий к статье Джеймса Пола Джи «Деятельность человека и социальные группы как естественная среда оценивания: размышления об обучении и оценке в XXI в.»

2013 · ARTICLE · ru

Анализируя концепцию присвоения нового знания, выдвинутую Дж.П. Джи, автор проводит параллели с исследованиями структуры деятельности, игры и самооценки в отечественной психологии.

PDF ↗

Курсы (5)