DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Опфер Евгения Анатольевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: Адрес: АУК "Покровский бульвар" | Покровский б-р | д. 11 | каб. D316 | Время работы: Вт. | чт. 10.00-18.00
Публикаций
28
Языков
1
Наград
4
Конференций
18
Профиль Публикации (28) Курсы (2)

Профессиональные интересы

магистратуравысшее педагогическое образованиепрофессиональные стратегии преподавателей

Должности

  • Доцент — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2020 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 13 лет.

Образование

  • 2021 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Менеджмент», квалификация «Магистр»
  • 2018 · Ученое звание: Доцент
  • 2013 · Кандидат педагогических наук: Волгоградский государственный социально-педагогический университет
  • 2011 · Специалитет: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, специальность «Связи с общественностью», квалификация «Специалист по связям с общественностью»

Опыт работы

  • · 03.2023 - н.в.: аналитик отдела цифрового стратегического развития и партнерства НИУ "Высшая школа экономики"
  • · 01.2020 - 01.2022: научный сотрудник проектно-учебной лаборатории "Развитие университетов" НИУ "Высшая школа экономики" (по программе российских постдоков)
  • · 09.2016 г. – 2020 г.: академический консультант магистерской программы «Мониторинг качества образования» Волгоградского государственного социально-педагогического университета
  • · 05.2012 – 2020 г.: доцент кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета
  • · 12.2008 – 04.2012: специалист по связям с общественностью отдела «Служба менеджмента качества университета» Волгоградского государственного социально-педагогического университета

Награды и поощрения

  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2023)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2021)
  • · Участник программы «Административный кадровый резерв» (2024–2025)
  • · Надбавка за академическую работу (2025–2026, 2024–2025)

Гранты и проекты

  • 2018 · 2018 г. - исполнитель Госзадания Минобрнауки РФ «Проект по созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления».
  • 2017 · 2017 г. - грантополучатель благотворительного фонда В. Потанина (для разработки курса «Лаборатория имиджа современного педагога»).
  • 2016 · 2016 г. – грант РГНФ, (проект «Непрерывное образование учителя: теория и практика») № 16-0614101.
  • 2013 · 2013 г. – «Управление качеством проектирования и реализации основных образовательных программ в вузе на основе мониторинга» (фундаментальное исследование, выполняемое в соответствии с тематическим планом Минобрнауки РФ, рук. проекта проф. Е.И. Сахарчук).
  • 2012 · 2012 г. – «Разработка системы мониторинга качества физкультурно-спортивного воспитания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования» (проект выполнялся в рамках государственного задания Минобрнауки РФ, рук. проекта проф. Н.К. Сергеев).

Конференции (18)

Показать все
  • · 2025: IV Всероссийская конференция «Цифровизация инженерного образования» (Ижевск). Доклад: Дефициты цифровых компетенций преподавателей инженерных дисциплин: системный контекст и стратегии достройки
  • · 2024: Equity in Higher Education: Empowering First-Generation Students through NEP 2020 (Talwandi Sabo Bathinda). Доклад: Student-professors interaction first generation bachelors and master students’ experience at Russian Universities
  • · 2024: Международная конференция «Современные проблемы и перспективы развития научно-исследовательского образования» (Ереван). Доклад: Современный российский преподаватель: призвание и профессия
  • · 2024: Международная конференция «Engineering Education Challenges, Trends, Best Practices» (Усть-Каменогорск). Доклад: Higher engineering education in Russia: system context and university choice
  • · 2023: XIV Международная конференция исследователей высшего образования «Студенческий опыт в современном университете: от абитуриента до выпускника» (Москва). Доклад: Зачем нужна поддержка профессиональных треков преподавателей
  • · 2023: XXII международная научно-практическая конференция «МЕНЕДЖМЕНТ XXI ВЕКА: роль образования в обеспечении устойчивости экономики и общества» (Санкт-Петербург). Доклад: Практики совмещения учебы и работы у российских магистрантов
  • · 2022: XIX научно-практическая конференция «Тенденции развития образования. Право и свобода образования» (Москва). Доклад: Негосударственные игроки в системе поддержки российской магистратуры
  • · 2022: XIX научно-практическая конференция «Тенденции развития образования. Право и свобода образования» (Москва). Доклад: Негосударственные игроки в системе поддержки российской магистратуры
  • · 2021: 43rd Annual EAIR Forum in Berlin (Берлин). Доклад: New digital collaboration among Russian University teaching staff in COVID pandemic situation
  • · 2021: XII Международная российская конференция исследователей высшего образования (конференция ИВО) (Москва). Доклад: Амбассадоры стратегических изменений в российской магистратуре
  • · 2021: 43rd Annual EAIR Forum in Berlin (Берлин). Доклад: New digital collaboration among Russian University teaching staff in COVID pandemic situation
  • · 2020: XI Международная российская конференция исследователей высшего образования (Москва). Доклад: Стандарты и нормативные ловушки для онлайн магистратур
  • · 2020: Качество образования в эпоху глобальных информационных трансформаций (Волгоград). Доклад: Формирует ли педагогическая магистратура цифровые компетенции?
  • · 2020: eLearning Stakeholders and Researchers Summit 2020 (eSTARS 2020) (Москва). Доклад: Что мешает российским университетам создавать онлайн программы магистратуры?
  • · 2019: 1-й Международный психолого-педагогический форум Юга России «Воспитание личности на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций народов Юга России» (Волгоград). Доклад: Профессиональная самоидентификация студентов педагогического вуза (сравнительный анализ опроса студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета 2008 и 2018 гг.)
  • · 2019: Магистратура++. Программируя образованиебудущего (Санкт-Петербург). Доклад: Результаты опроса в рамках проекта "Рождение российской магистратуры" в Южном федеральном округе
  • · 2018: IX Международная конференция Исследователей Высшего Образования (конференцию ИВО) «Университеты в поиске баланса между новыми и старыми целями» (Москва). Доклад: Организация взаимодействия с работодателями при реализации программ педагогической магистратуры
  • · 2017: Как университетам стать центрами развития регионов: роль магистратуры (Томск). Доклад: Организация взаимодействия с работодателями при реализации программ магистратуры: опыт ВГСПУ

Идентификаторы исследователя

Публикации (28)

Российская магистратура в оценках администраторов вузов: нарративный анализ

2024 · ARTICLE · ru

В российских университетах сложились разнообразные практики проектирования и реализации магистерских программ. Вариативность связана с дифференциацией вузов по уровню финансирования, территориальному расположению и другими факторами. В условиях выхода России из Болонского процесса и поиска собственной модели реализации программ высшего образования необходимо исследование сложившихся практик управления программами магистратуры. В статье представлен анализ посвященных развитию магистерского образования полуструктурированных нарративных интервью с администраторами российских университетов. Анализ показал, что они сталкиваются с проблемами, диктуемыми жесткой регламентацией образовательного процесса на государственном уровне. Они вынуждены занимать позицию исполнителей задач вышестоящих инстанций, что делает управление менее гибким (реализуется т. н. транзакционное лидерство). Существуют типичные институциональные ловушки: редукция качества образования (сохранение высокой загруженности преподавателей в сочетании с несвойственными им бюрократическими функциями) и ловушка метрик (целевые показатели оказываются важнее сущностных изменений). Номинальная роль академических руководителей способствует открытию и развитию магистерских программ по инерции, без учета запроса рынка труда.

DOI ↗

Профессиональные стратегии преподавателей российских вузов: запрос на индивидуализацию

2024 · ARTICLE · ru

В статье анализируются особенности профессиональных стратегий профессорско-преподавательского состава (ППС) и научных сотрудников (НС) в российских университетах, а также сложившиеся подходы к их профессиональному развитию и мотивации. Рассмотрены составляющие профессиональной стратегии преподавателя высшей школы: мобильность, институциональные условия выбора карьерной траектории; желаемое и реальное соотношение методического / преподавательского, научного и административного видов работ. Обосновано, что российские преподаватели и научные сотрудники ориентированы на работу в своем вузе и регионе, мобильность носит горизонтальный характер. Значимыми мотивами переезда для работы в вузе являются карьерный рост (повышение по должности / занятие административной позиции) и повышение заработной платы в 2 раза. Существует запрос на увеличение доли научной работы в отдельных типах вузов. Отмечена необходимость учета индивидуальных запросов ППС на новые компетенции и треки профессионального развития со стороны руководства вузов. Обсуждается необходимость выделения треков, соответствующих основным видам деятельности – наука, преподавание и практическая / административная деятельность. Сделаны выводы о необходимости построения системы поддержки развития профессиональных стратегий ППС на уровне всей страны и внедрения такой системы, с учетом особенностей и ресурсов каждого конкретного вуза. Материал подготовлен в результате проведения исследования «Профессиональные стратегии преподавателей высшей школы в современной России» в рамках проекта «Зеркальные лаборатории НИУ ВШЭ».

DOI ↗

Ландшафт российской магистратуры: модели DEANS

2023 · BOOK · ru

В книге представлены результаты пятилетнего исследования российского магистерского образования коллективом авторов из НИУ «Высшая школа экономики». Монография написана на основе эмпирических данных проекта «Ландшафт российской магистратуры», реализованного авторами монографии в 2021-2023 гг. Подчеркивается, что магистратура выполняет ряд функций (зачастую конфликтных) для разных субъектов образовательного процесса. Для доказательного обоснования сделанных выводов авторами подробно проиллюстрированы следующие сюжеты: мотивы выбора образовательных и профессиональных траекторий магистрантов, оценка сформированности компетенций (особое внимание уделено цифровым), зарплатные ожидания и профессиональные планы студентов магистратуры, связь профессиональных планов с регионом обучения, степень мобильности, оценка качества и форматов магистерского образования. Монография завершается набором моделей магстратур, сформировавшихся в результате реформ последних нескольких десятилетий. Авторами было предложено пять DEANS' моделей российских магистратур: 1. dummy (пустышка). 2. elementary (средняя школа для взрослых). 3. academiс (академическая). 4. nightschool (вечернее отделение/второе высшее). 5. supplementary (ДПО). Модели DEANS позволили описать разнообразие ландшафта магистерского образования не с географической (регионы), а с содержательной (наполнение магистерских программ и их эффект для выпускников) точки зрения.

DOI ↗

Нормативные «следы» цифровых компетенций в российской магистратуре

2022 · CHAPTER · ru

Цифровые компетенции — это «must have» для любого современного специалиста независимо от сферы занятости. Магистратура как институт подготовки высококвалифицированных кадров должна формировать цифровые компетенции на креативном уровне. Но так ли это на самом деле? Авторами было проанализировано 249 образовательных программ в 19 вузах выборки всероссийского исследования «Рождение российской магистратуры», показавшего недостаточность цифровых компетенций, по оценке опрошенных магистрантов. Нормативный анализ магистерских программ вузов — участников исследования продемонстрировал, что только 39% программ магистратуры содержат цифровые профессиональные компетенции. То есть цифровые компетенции не были закреплены как результат обучения в образовательных программах. «Аутсайдерами» по наличию цифровых компетенций стали программы из группы «Образование и педагогические науки». В связи с этим возникает вопрос, насколько магистратура содержательно и нормативно выстраивает подготовку специалистов, умеющих решать профессиональные задачи в цифровой среде.

DOI ↗

География неоднородности в цифровых компетенциях российских магистрантов

2022 · ARTICLE · ru

На данных всероссийского исследовательского проекта «Рождение российской магистратуры» в статье приведены результаты исследования, выполненного авторами статьи, о связи профессиональных цифровых компетенций магистрантов и территориальной принадлежности вуза, в котором они обучаются. По результатам ответов магистрантов о сформированности у них цифровых компетенций и ожиданий их формирования в магистратуре, разработан агрегированный индекс сформированности цифровых компетенций магистрантов. Сравнение значений индекса с индексами цифровизации регионов (по основанию освоенных компетенций) показало статистически значимую связь между ними. Во всех проанализированных федеральных округах магистранты считают недостаточно сформированными такие цифровые компетенции, как информационная безопасность и умение работать с данными, в т.ч. с большими. Они не ожидают того, что эти компетенции сформирует программа магистр атуры, на которой они обучаются.

DOI ↗

Институциональная система поддержки магистратуры в России: негосударственные игроки и эффекты их влияния

2022 · ARTICLE · ru

В данной исследовательской статье освещены результаты изучения практик институциональной поддержки преподавателей магистратуры негосударственным субъектом. Отслежены треки внедрения и жизненный цикл образовательного продукта в магистратуре, созданного при поддержке Благотворительного фонда Владимира Потанина – единственного некоммерческого фонда, реализующего программу поддержки студентов и преподавателей магистратуры. Установлено, что в системе централизованного государственного регулирования негосударственная поддержка преподавателей магистратуры вносит значимый вклад в изменение ее роли в высшем образовании. Обозначены контуры долгосрочных эффектов этой поддержки, связанные с формированием среды для развития талантов, повышением образовательных результатов студентов, квалификации преподавателей, а также интеграции магистерских программ в стратегические цели развития университета и региона. Данная статья будет полезна исследователям высшего образования, преподавателям и руководителям магистерских программ, администраторам вузов, лицам, принимающим решения в области трансформации высшего образования в России.

DOI ↗ PDF ↗

Роль магистратуры в системе подготовки академических кадров

2022 · ARTICLE · ru

В условиях борьбы вузов за академическое лидерство, измеряемое успехами в развитии науки, остро встаёт необходимость поддержки и развития научных школ. Одна из мер поддержки – воспроизводство научных кадров. Традиционно эта проблема рассматривается в рамках исследований аспирантуры. Но исследования мотивов поступления в магистратуру показывают, что уже на этапе второй ступени высшего образования большинство студентов готовы выбрать (и выбирают) академический трек. Таким образом, академический трек фактически начинается задолго до поступления в аспирантуру, а значит, для тех, кто планирует строить академическую карьеру, магистратура должна включать возможность получить исследовательские компетенции. Встраивание магистратуры в академический трек будущего учёного позволяет рассматривать её как одну из ступеней подготовки будущих научных кадров. В статье представлены результаты опроса магистрантов российских вузов о мотивах поступления и выбора академического трека в магистратуре, данные о формировании академической составляющей учебной траектории и научной активности магистрантов в связке с их профессиональными планами. Сделаны выводы о том, что у студентов нет возможности выстроить индивидуальный академический трек внутри «гибридных» магистратур, а таких магистратур – большинство. Российская магистратура слабо вовлекает потенциальных исследователей в научные исследования во всех типах вузов, включая НИУ. Учёба в аспирантуре всё больше рассматривается магистрантами как профессиональное развитие, без планов построить академическую карьеру в науке и образовании.

DOI ↗

Треки поступления в магистратуру: какие программы привлекают абитуриентов (кейс Южного федерального университета)

2022 · ARTICLE · ru

В статье рассматриваются треки поступления студентов в магистратуру Южного федерального университета (ЮФУ) в 2020 г., во время апробации сервисов и инструментов дистанционной подачи документов и дистанционных вступительных испытаний. Целью исследования стали проверка гипотез о треках поступления в магистратуру ЮФУ и анализ наиболее востребованных направлений подготовки с точки зрения стратегий поступления. На основе данных приемной комиссии и социологического опроса студентов ЮФУ описаны и проанализированы стратегии поступления магистрантов по следующим критериям: перерыв в обучении, смена вуза, смена города в бакалавриате, смена города в магистратуре. В результате исследования выявлены наиболее и наименее востребованные направления подготовки и сформирован портрет потенциального магистранта, демонстрирующий, что целевая аудитория абитуриентов магистратуры разнородна по возрасту, стратегии выбора направлений подготовки и мотивам поступления. Гипотеза о том, что самым популярным треком для магистрантов является продолжение обучения в своем вузе без перерыва, не подтвердилась. Сделан вывод, что треки поступления, включающие смену региона при поступлении, характерны для магистрантов, выбирающих уникальные программы: не самые массовые, с небольшим конкурсом, но с сильной научной школой. Доказано, что у магистрантов сформировался спрос на индивидуальные образовательные траектории.

DOI ↗

ДОКАЗАТЕЛЬНАЯ МАГИСТРАТУРА: РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

2021 · BOOK · ru

В книге комплексно, с опорой на эмпирические данные, представлена ситуация и перспективы развития магистерского образования в современной России. В фокусе внимания авторов - сценарии трансформации магистерского образования в России по сравнению с болонскими сценариями, траектории студентов на этапе поступления в магистратуру и их профессиональные планы по окончании обучения, устройство и дизайн магистерских программ, цифровизация магистерского образования, мобильность магистрантов, компетенции, которые они хотят получить в ходе обучения, магистратуры в неподведомственных вузах, а также перспективы развития магистерского образования в России. Анализируются эффекты реализации государственной политики в области магистратуры с точки зрения имплементации норм Болонского процесса и образовательных стандартов. Книга представляет интерес для исследователей высшего образования, управленческих и педагогических работников системы образования, широкой общественности.

PDF ↗

Что мешает российским университетам создавать онлайн-программы магистратуры?

2021 · CHAPTER · ru

В статье рассмотрены нормативные и организационные барьеры при разработке и реализации магистерских программ в онлайн-формате. На основе анализа документов, регламентирующих высшее образование в России, и опроса преподавателей и руководителей магистерских программ российских вузов сделаны выводы о недостаточном учете особенностей онлайн-программ в нормативных документах. Кроме того, выделены такие сложности, как отсутствие механизма распределения нагрузки преподавателей при реализации онлайн-программ, подбор и включение МООК в основные образовательные программы, недостаточность технического и кадрового обеспечении разработки онлайн-программ, сложности с аккредитацией.

PDF ↗

Курсы (2)