DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Опфер Евгения Анатольевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: Адрес: АУК "Покровский бульвар" | Покровский б-р | д. 11 | каб. D316 | Время работы: Вт. | чт. 10.00-18.00
Публикаций
28
Языков
1
Наград
4
Конференций
18
Профиль Публикации (28) Курсы (2)

Профессиональные интересы

магистратуравысшее педагогическое образованиепрофессиональные стратегии преподавателей

Должности

  • Доцент — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2020 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 13 лет.

Образование

  • 2021 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Менеджмент», квалификация «Магистр»
  • 2018 · Ученое звание: Доцент
  • 2013 · Кандидат педагогических наук: Волгоградский государственный социально-педагогический университет
  • 2011 · Специалитет: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, специальность «Связи с общественностью», квалификация «Специалист по связям с общественностью»

Опыт работы

  • · 03.2023 - н.в.: аналитик отдела цифрового стратегического развития и партнерства НИУ "Высшая школа экономики"
  • · 01.2020 - 01.2022: научный сотрудник проектно-учебной лаборатории "Развитие университетов" НИУ "Высшая школа экономики" (по программе российских постдоков)
  • · 09.2016 г. – 2020 г.: академический консультант магистерской программы «Мониторинг качества образования» Волгоградского государственного социально-педагогического университета
  • · 05.2012 – 2020 г.: доцент кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета
  • · 12.2008 – 04.2012: специалист по связям с общественностью отдела «Служба менеджмента качества университета» Волгоградского государственного социально-педагогического университета

Награды и поощрения

  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2023)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2021)
  • · Участник программы «Административный кадровый резерв» (2024–2025)
  • · Надбавка за академическую работу (2025–2026, 2024–2025)

Гранты и проекты

  • 2018 · 2018 г. - исполнитель Госзадания Минобрнауки РФ «Проект по созданию воспитывающей среды в образовательных организациях, организациях отдыха детей и их оздоровления».
  • 2017 · 2017 г. - грантополучатель благотворительного фонда В. Потанина (для разработки курса «Лаборатория имиджа современного педагога»).
  • 2016 · 2016 г. – грант РГНФ, (проект «Непрерывное образование учителя: теория и практика») № 16-0614101.
  • 2013 · 2013 г. – «Управление качеством проектирования и реализации основных образовательных программ в вузе на основе мониторинга» (фундаментальное исследование, выполняемое в соответствии с тематическим планом Минобрнауки РФ, рук. проекта проф. Е.И. Сахарчук).
  • 2012 · 2012 г. – «Разработка системы мониторинга качества физкультурно-спортивного воспитания в образовательных учреждениях высшего профессионального образования» (проект выполнялся в рамках государственного задания Минобрнауки РФ, рук. проекта проф. Н.К. Сергеев).

Конференции (18)

Показать все
  • · 2025: IV Всероссийская конференция «Цифровизация инженерного образования» (Ижевск). Доклад: Дефициты цифровых компетенций преподавателей инженерных дисциплин: системный контекст и стратегии достройки
  • · 2024: Equity in Higher Education: Empowering First-Generation Students through NEP 2020 (Talwandi Sabo Bathinda). Доклад: Student-professors interaction first generation bachelors and master students’ experience at Russian Universities
  • · 2024: Международная конференция «Современные проблемы и перспективы развития научно-исследовательского образования» (Ереван). Доклад: Современный российский преподаватель: призвание и профессия
  • · 2024: Международная конференция «Engineering Education Challenges, Trends, Best Practices» (Усть-Каменогорск). Доклад: Higher engineering education in Russia: system context and university choice
  • · 2023: XIV Международная конференция исследователей высшего образования «Студенческий опыт в современном университете: от абитуриента до выпускника» (Москва). Доклад: Зачем нужна поддержка профессиональных треков преподавателей
  • · 2023: XXII международная научно-практическая конференция «МЕНЕДЖМЕНТ XXI ВЕКА: роль образования в обеспечении устойчивости экономики и общества» (Санкт-Петербург). Доклад: Практики совмещения учебы и работы у российских магистрантов
  • · 2022: XIX научно-практическая конференция «Тенденции развития образования. Право и свобода образования» (Москва). Доклад: Негосударственные игроки в системе поддержки российской магистратуры
  • · 2022: XIX научно-практическая конференция «Тенденции развития образования. Право и свобода образования» (Москва). Доклад: Негосударственные игроки в системе поддержки российской магистратуры
  • · 2021: 43rd Annual EAIR Forum in Berlin (Берлин). Доклад: New digital collaboration among Russian University teaching staff in COVID pandemic situation
  • · 2021: XII Международная российская конференция исследователей высшего образования (конференция ИВО) (Москва). Доклад: Амбассадоры стратегических изменений в российской магистратуре
  • · 2021: 43rd Annual EAIR Forum in Berlin (Берлин). Доклад: New digital collaboration among Russian University teaching staff in COVID pandemic situation
  • · 2020: XI Международная российская конференция исследователей высшего образования (Москва). Доклад: Стандарты и нормативные ловушки для онлайн магистратур
  • · 2020: Качество образования в эпоху глобальных информационных трансформаций (Волгоград). Доклад: Формирует ли педагогическая магистратура цифровые компетенции?
  • · 2020: eLearning Stakeholders and Researchers Summit 2020 (eSTARS 2020) (Москва). Доклад: Что мешает российским университетам создавать онлайн программы магистратуры?
  • · 2019: 1-й Международный психолого-педагогический форум Юга России «Воспитание личности на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций народов Юга России» (Волгоград). Доклад: Профессиональная самоидентификация студентов педагогического вуза (сравнительный анализ опроса студентов Волгоградского государственного социально-педагогического университета 2008 и 2018 гг.)
  • · 2019: Магистратура++. Программируя образованиебудущего (Санкт-Петербург). Доклад: Результаты опроса в рамках проекта "Рождение российской магистратуры" в Южном федеральном округе
  • · 2018: IX Международная конференция Исследователей Высшего Образования (конференцию ИВО) «Университеты в поиске баланса между новыми и старыми целями» (Москва). Доклад: Организация взаимодействия с работодателями при реализации программ педагогической магистратуры
  • · 2017: Как университетам стать центрами развития регионов: роль магистратуры (Томск). Доклад: Организация взаимодействия с работодателями при реализации программ магистратуры: опыт ВГСПУ

Идентификаторы исследователя

Публикации (28)

Баланс в условиях сверхзагруженности: структура и объемы рабочего времени преподавателей медицинских вузов

2026 · ARTICLE · ru

Введение. Исследование посвящено анализу структуры и объемов рабочей загруженности преподавателей медицинских вузов России в условиях роста числа студентов, усиления требований к их клинической подготовке, научным результатам и непрерывному профессиональному образованию. Актуальность темы обусловлена противоречием между официальными нормативами и реальной сверхнагрузкой преподавателей-медиков. Цель исследования: доказательно проиллюстрировать структуру и объем загруженности преподавателей медицинских вузов в условиях нормативных требований высшей школы в России. Методы. Использованы данные массового анкетного опроса 346 преподавателей-медиков из трех вузов различного статуса, а также пяти экспертных интервью. Предложена типология преподавателей: «практики-клиницисты» (активная работа с пациентами), «теоретики» (аналитическая и лабораторная работа) и «неклинические специалисты и сестринское дело». Методы анализа данных включали дескриптивную статистику, корреляцию показателей и сравнение (преподавателей медицинских и немедицинских вузов). Результаты. Около 60 % преподавателей совмещают работу в медицинском вузе с клинической практикой. Наибольшая нагрузка характерна для «практиков-клиницистов»: они активнее вовлечены в преподавание в ординатуре и аспирантуре, ведут курсы дополнительного профессионального образования, факультативы и имеют больше подработок вне вуза. Преподаватели медицинских вузов демонстрируют низкие показатели научно-исследовательской работы и академической мобильности по сравнению с коллегами из немедицинских вузов, публикуя в основном методические работы. Высокие научные показатели демонстрирует вузовская профессура, а также заведующие кафедрами, организующие и направляющие научную работу своих подразделений. Уровень научно-исследовательской работы (в количестве статей) оказался положительно связан с количеством подработок вне вуза и количеством дисциплин, которые ведет преподаватель. Около 10–15 % преподавателей-клиницистов совмещают значительную рабочую нагрузку с высокими показателями научно-исследовательской работы, экспертной работой и аудиторными занятиями в объеме более трех дисциплин. Сверхзагруженность преподавателей-медиков может привести к рискам профессионального выгорания и формализации передачи практических навыков студентам. Стратегии минимизации усилий в публикационной активности также рассматриваются авторами как следствие рабочих «перегрузок» в сочетании со значительными нормативными требованиями к результатам работы. Заключение. Структура загруженности преподавателей-медиков значительно сложнее и объемнее, чем предписано официальными нормативами. Для снижения нагрузки и повышения эффективности предлагается дифференцировать профессиональные траектории (методист, практик, исследователь), упростить условия работы для практикующих врачей, в том числе через нематериальные стимулы, сократить аудиторную нагрузку и усилить методическую, материальную и организационную поддержку научной деятельности.

DOI ↗ PDF ↗

Доказательный практикум: как открыть образовательную программу

2025 · BOOK · ru

Данный практикум предназначен для преподавателей университетов, заинтересованных в создании востребованной и конкурентоспособной образовательной программы. Материал будет полезен как начинающим, так и опытным преподавателям и администраторам вузов, заинтересованным в редизайне существующих или создании новых магистерских программ. Рекомендации составлены на основе более чем 10-летнего опыта авторского коллектива в проектировании образовательных программ магистратуры для российских университетов. Вместе с авторами вы пройдете весь путь — от формулировки уникальной идеи до «упаковки» результатов. Простые конкретные рекомендации позволят сразу же применить прочитанное на практике: как использовать объективные данные для обоснования актуальности планируемой программы, в том числе сетевой; как правильно поставить цель создания программы, составить портрет абитуриента и выпускника для последующего обоснованного выбора содержания образовательной программы; как соблюсти нормативные требования, при этом не потеряв основной идеи; и наконец, как правильно продвигать образовательную программу — все это в условиях ограниченных ресурсов университета. Каждая глава содержит кейсы-иллюстрации победителей стипендиальной программы для преподавателей Благотворительного фонда Владимира Потанина, а также вопросы, которые помогут читателю проверить себя и убедиться в том, что проектируемая образовательная программа обладает всеми признаками высокого качества и конкурентоспособности.

PDF ↗

ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ. СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ. МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

2025 · BOOK · ru

Сборник статей международной конференции "ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ЦИФРОВЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ"

PDF ↗

Компетенции преподавателей российских вузов: дефициты и способы достройки

2025 · CHAPTER · ru

Статья посвящена анализу дефицитов компетенций преподавателей российских вузов и стратегий их восполнения в контексте новой образовательной политики, ориентированной на период до 2036–2040 гг. Актуальность исследования обусловлена растущей нагрузкой на преподавателей, сокращением их численности и старением кадров в системе высшего образования. Основой исследования стали данные массового опроса 2600 преподавателей из 22 вузов 19 регионов России. Результаты выявили значительные дефициты компетенций. Наиболее острыми оказались: цифровые навыки для образования и науки, управленческие компетенции (лидерство, предпринимательство) и профессиональные знания в новых технологических областях. Возрастные различия оказались статистически значимыми с точки зрения оценки уровня компетенций: преподаватели старше 65 лет демонстрируют более низкие показатели в ИКТ и цифровых навыках, тогда как молодые педагоги испытывают дефицит в научной деятельности. Данные по стратегиям достройки компетенций через ДПО показали, что лишь треть преподавателей целенаправленно восполняют актуальные пробелы, остальные фокусируются на второстепенных компетенциях или просто хотят продлить контракт. Выводы подчеркивают необходимость пересмотра системы повышения квалификации: переход от формальных требований к индивидуализированным программам, учитывающим возрастные и профессиональные особенности. Авторы также акцентируют важность интеграции цифровых инструментов в педагогическую практику.

PDF ↗

Риски инклюзивного обучения в магистратуре в восприятии студентов

2025 · ARTICLE · ru

Статья посвящена анализу образовательных рисков, с которыми сталкиваются магистранты в условиях инклюзивного обучения. Несмотря на активное развитие исследований в сфере инклюзивного образования, уровень магистратуры остается на периферии научного внимания, уступая место анализу адаптированных программ бакалавриата. Цель работы — определить риски инклюзивного обучения в восприятии студентов магистратуры. Теоретическая основа включает социальную модель инвалидности, концепции нормализации и социальной нетипичности, а также управленческий подход к понятию риска. Нами используется типология образовательных рисков, построенная по функциям основных подсистем университета: профессиональный выбор, социализация, организация обучения, образовательный процесс. Эмпирическая база сформирована на основе анкетного опроса 2 498 студентов магистратуры из 28-ми вузов в 21-м регионе России. В выборке представлены национальные исследовательские, федеральные, опорные и вузы без особого статуса. Для оценки образовательных рисков и доступности среды построены индексы на основе пятибалльных шкал. Наиболее значимыми трудностями оказались нехватка времени, психологические барьеры и учебные сложности. При этом низкие индексы доступности зафиксированы для условий обучения студентов с нарушениями зрения и слуха, а также для индивидуальной помощи, социально-­психологического сопровождения и медицинских услуг в вузах. Сравнительный анализ выявил, что студенты с инвалидностью чаще положительно оценивают социальную и педагогическую атмосферу в университете, чем их сокурсники, однако ниже оценивают доступность ключевых сервисов. Значимая корреляция между типом вуза и восприятием трудностей свидетельствует о неоднородности инфраструктурных возможностей разных категорий университетов. По мнению студентов магистратуры, основным риском инклюзивного образования являются организационные трудности, связанные с недостаточным развитием материально-­технической базы, особенно для студентов, требующих средовой адаптации. Рекомендации включают адаптацию образовательной среды с учетом разнообразия нозологий, усиление общественного контроля за доступностью условий, расширение доступа к социально-­психологической и медицинской поддержке, а также развитие онлайн-­форматов обучения. Результаты исследования имеют значение для корректировки университетской и государственной политики в сфере инклюзивного образования на уровне магистратуры.

DOI ↗ PDF ↗

Профессиональные стратегии преподавателей: идеи неовеберианцев в реалиях российского высшего образования

2024 · ARTICLE · ru

Основываясь на теоретической рамке Макса Вебера и неовеберианцев, авторы рассматривают профессию преподавателя высшей школы в дихотомии работы по призванию (ценностно-рациональные стратегии) и выполнения профессиональных функций для собственной выгоды (целерациональные стратегии). На основе данных всероссийского исследования в рамках работы зеркальной лаборатории «Профессиональные стратегии преподавателей высшей школы в современной России» выделены и обоснованы показатели (уровень мобильности, уровень занятости, карьерные траектории), позволяющие отнести профессиональные стратегии преподавателей к целерациональным или ценностно-рациональным. Исследование показало, что большинство преподавателей придерживаются целерациональной стратегии, ограничиваясь выполнением минимальных требований профессионального контракта. Зафиксировано, что ценностно-рациональные стратегии характерны для преподавателей с высоким уровнем компетенций. Большинство молодых преподавателей до 39 лет придерживаются целерациональных стратегий. Ценностно-рациональные стратегии характерны для преподавателей предпенсионного возраста. Это увеличивает риск снижения качества образования в вузах на фоне старения профессорско-преподавательского состава. Авторы делают вывод об «узаконенном социальном закрытии» профессии преподавателя при сохранении статуса-кво и согласия с жёсткими регулирующими рамками в неовеберианской традиции.

DOI ↗

Практики поддержки преподавателей в российских вузах

2024 · BOOK · ru

Исследование практик поддержки ППС выполнено в рамках проекта «Зеркальные лаборатории» НИУ ВШЭ «Профессиональные стратегии преподавателей вузов в современной России». Сборник практик решает задачу представления аналитических и информационных материалов по тематике развития ППС для обеспечения университетского сообщества актуальной и полной информацией о практиках развития ППС в университетах России. Представленные материалы включают кейсы лучших практик поддержки профессорско-преподавательского состава в российских вузах, а также данные об уровне и содержании поддержки преподавателей вузов по результатам анализа данных социологического опроса ППС, проведенного в 2024 году в 20 российских вузах. На основе представленных данных, авторы дают общую оценку условий профессионального развития ППС в современной России.

DOI ↗ PDF ↗

Современные проблемы и перспективы развития научно-исследовательского образования

2024 · BOOK · ru

Сборник международной конференции "Современные проблемы и перспективы развития научно-исследовательского образования" на базе национальной академии наук Республики Армения, 31 мая 2024 г.

PDF ↗

Современный преподаватель высшей школы как профессия и призвание

2024 · CHAPTER · ru

В статье представлены первые результаты всероссийского исследования профессиональных стратегий преподавателей высшей школы, которое стартовало в 2023 г. в рамках работы зеркальной лаборатории «Профессиональные стратегии преподавателей высшей школы в современной России». На основе данных массового опроса преподавателей выделены доминирующие личные профессиональные стратегии российских преподавателей, в основу которых заложены следующие показатели: уровень мобильности, уровень занятости (включая педагогическую нагрузку, подработки и экспертную деятельность) и карьерные траектории российских преподавателей. Персональные стратегии преподавателей – результат личного выбора в зависимости от персональных профессиональных целей. В логике неовеберианской традиции все стратегии были отнесены к целерациональным или ценностно-рациональным типам. Исследование показало, что личные стратегии большинства российских преподавателей являются целерациональными (преподаватель-профессионал, соответствующий требованиям системы, но не более того), что объясняется жесткими формальными рамками работы преподавателя на фоне невысокой заработной платы и фрагментарности практик поддержки профессионального развития преподавателей российских университетов. Результаты исследования открывают дискуссию о балансе «призвания» и рациональной профессиональной деятельности среди преподавателей, а также о том, кто в большей степени является профессионалом - преподаватель по призванию, или тот, для кого это «просто профессия».

PDF ↗

Teachers on the Move: Understanding the New Model of Virtual Mobility Through the Case Study of a Russian University

2024 · ARTICLE · en

Virtual mobility has emerged as a new tool for the internationalization of higher education with the advent of information and communication technology in the current scenario. With the outbreak of COVID-19, the landscape of global higher education has altered significantly. In that situation, when physical academic mobility became impossible, the Higher School of Economics, one of the leading universities in Russia, ran a unique digital internship programme for teaching staff from regional universities. In the logic of the digital identity model and push–pull model, the present research has analysed the profiles and motivation letters of 398 teachers from 73 Russian universities which took part in 15 internship programmes since March 2020. The present study fills a gap in the literature by examining how motivation and reasons for participation in virtual mobility may trigger the reduction of inequality in higher education. The findings of the present study revealed that the main reasons highlighted by the teachers for taking part in virtual internship programmes are mostly external and connected with the current tasks imposed by the Ministry of Higher Education and University management. Internal reasons are true mostly for teaching track when teachers are the agents of creating modern pedagogical methods for their courses. Thus, university teaching staff do not feel themselves as the drivers of change. The environment at the higher education level is not ready yet for significant changes.

DOI ↗ PDF ↗

Курсы (2)