DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Мальцева Вера Андреевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22111
Публикаций
55
Языков
1
Наград
14
Конференций
9
Профиль Публикации (55) Курсы (12)

Профессиональные интересы

навыкипрофессиональное образованиеобразовательные и трудовые траекторииэкономика образованиявысшее образованиерынок трудачеловеческий капиталобразовательная политика

Должности

  • Директор центра — Институт образования, Центр развития навыков и профессионального образования
  • Старший научный сотрудник — Институт образования, Центр развития навыков и профессионального образования
  • Доцент — Институт образования, Департамент образовательных программ
  • Академический руководитель образовательной программы — Доказательное развитие образования

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2019 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 18 лет.

Образование

  • 2019 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Менеджмент», квалификация «Магистр»
  • 2018 · Ученое звание: Доцент
  • 2014 · Кандидат экономических наук: Санкт-Петербургский государственный университет, специальность Мировая экономика
  • 2011 · Специалитет: Уральский государственный экономический университет, специальность «Мировая экономика», квалификация «Экономист»

Опыт работы

  • · 2023: по наст. врем. – директор Центра развития навыков и профессионального образования Института образования, НИУ ВШЭ
  • · 2021: по наст. врем. – старший научный сотрудник, Центр развития навыков и профессионального образования Института образования, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Москва
  • · 2021–2022: консультант, Всемирный банк (Education Global Practice)
  • · 2020: по наст. врем. – доцент, Институт образования, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Москва
  • · 2019-2021: научный сотрудник (постдок), Центр развития навыков и профессионального образования Института образования, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Москва
  • · 2015-2017: научный сотрудник, Институт экономики Уральского отделения РАН, Екатеринбург
  • · 2012-2018: заместитель заведующего по учебной работе, кафедра мировой экономики, Уральский государственный экономический университет, Екатеринбург
  • · 2011-2019: доцент, старший преподаватель, ассистент, кафедра мировой экономики, Уральский государственный экономический университет, Екатеринбург

Награды и поощрения

  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (ноябрь 2025)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (октябрь 2024)
  • · Благодарность НИУ ВШЭ (январь 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (январь 2023)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Надбавка за академическую работу (2021–2022)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка B (2025–2026, 2024–2025)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка B (2023–2024)
  • · Лучший преподаватель — 2023–2025
  • · Победитель Конкурса лучших русскоязычных научных и научно-популярных работ работников НИУ ВШЭ – 2023
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Сбалансированность образования» — 2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Методическое качество программы» — 2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Межфакультетское взаимодействие» — 2024–2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Лояльность студентов к продолжению образования в НИУ ВШЭ» — 2024

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (9)

Показать все
  • · 2019: XX Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва). Доклад: Оценка разрыва между когнитивными навыками и требованиями работодателей в мировой практике: вызовы для высшего образования
  • · 2019: Disciplinary Landscape Forum – 2019. Learning beyond competences (Тюмень). Доклад: The Skills Mismatch Problem: Myth or Reality?
  • · 2018: Международная конференция «Эволюция международной торговой системы» (Санкт-Петербург). Доклад: Торговый агропротекционизм между США и ЕС: оценка чувствительных позиций аграрной повестки ТТИП
  • · 2017: Международная конференция «Эволюция международной торговой системы: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург). Доклад: Агропротекционизм США и ЕС: формы и проблемы оценки масштаба искажающего воздействия
  • · 2017: XVIII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва). Доклад: Очаговый агропротекционизм развитых стран: особенности и проблемы оценки
  • · 2016: Российский экономический конгресс (Москва). Доклад: Барьеры в международной торговле сельскохозяйственной продукцией: очаговый протекционизм и миражи либерализации
  • · 2015: Международный экономический симпозиум – 2015. II Международная научно-практическая конференция «Устойчивое развитие: общество и экономика» (Санкт-Петербург). Доклад: Изменение архитектуры мировых сельскохозяйственных рынков: вызовы для переговоров в рамках ВТО
  • · 2014: XV Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. Доклад: Оценка государственной поддержки сельского хозяйства в Уральском регионе по методологии ВТО: возможные пути реструктуризации
  • · 2013: Второй Всероссийский экономический конгресс (Суздаль). Доклад: К истокам государственной аграрной политики в США и Западной Европе

Идентификаторы исследователя

Публикации (55)

Образовательно-карьерные траектории выпускников российских вузов на материале лонгитюдного исследования

2022 · BOOK · ru

В работе рассматриваются паттерны в девятилетних образовательно-карьерных траекториях участников когортного панельного исследования «Траектории в образовании и профессии», получивших высшее образование к 2020 году. Выделение паттернов проведено с помощью метода анализа последовательностей. Описаны девять паттернов в траекториях выпускников в разрезе дифференцирующих особенностей: продолжение обучения в магистратуре, совмещение учебы и работы, продолжительность опыта работы, длительность нахождения в прекариальном положении. Показано положение выпускников — участников паттернов на рынке труда в 2020 году: статус на рынке, сфера занятости, трудовой доход. Рассмотрена взаимосвязь паттернов с набором социально-демографических характеристик участников (культурный капитал, образовательные притязания, гендер, семейное положение), образовательной успешности (математическая грамотность по TIMSS), а также контекстуальных факторов (напряженность регионального рынка труда, насыщенность регионального рынка образования). Использованы данные панельного исследования «Траектории в образовании и профессии». Исследование осуществлено при поддержке Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ. Материал будет интересен тем, кто разрабатывает и реализует политику в области высшего образования и молодежной занятости, а также широкому кругу читателей в университетском сообществе — руководителям и специалистам образовательных организаций, исследователям высшего образования и рынка труда, выпускникам и студентам вузов.

PDF ↗

Вместо университета — в колледж: что приводит успевающих одиннадцатиклассников в СПО?

2022 · ARTICLE · ru

Учеба в старшей школе чаще всего завершается поступлением в вуз, а колледж для одиннадцатиклассников является «вторичной» траекторией. Однако с середины 2010-х годов все больше выпускников 11 классов подают заявления в колледжи на фоне стагнирующего приема в вузы. В основе растущего спроса на СПО могут лежать как проблемы доступа к высшему образованию, так и изменение в восприятии желаемых и приемлемых послешкольных траекторий. В статье исследуются особенности выбора образовательного маршрута одиннадцатиклассников, ставших студентами колледжей, через призму социально-экономического неравенства и рационального действия. Эмпирическую базу исследования составляет серия интервью со студентами колледжей, поступившими в колледжи в 2019-2020 гг. после окончания 11 классов и имеющими относительно высокую успеваемость в школе. Исследование показало, что на выбор образовательной траектории студентов колледжей повлияло сочетание факторов, одни из которых усложняют доступ в высшее образование, а другие — способствуют постепенной нормализации выбора колледжа в качестве первого послешкольного образования. С одной стороны, выбор в пользу СПО оказался вынужденным шагом для одиннадцатиклассников в условиях снижения доступа к высшему образованию. Это следствие не только вторичных эффектов социально-экономического положения семьи и ее невысокого экономического ресурса, но и отсутствия продуманной стратегии поступления в вуз, наличие которой становится условием успешной прогрессии в высшее образование. С другой стороны, зафиксировано изменение в нарративе об СПО: в случае «мягких» и цифровых профессий колледж начинает выступать непосредственной альтернативой вузу, каналом более быстрого и менее затратного овладения монетизируемыми профессиональными навыками. Таким образом, рост интереса к СПО можно интерпретировать и как вынужденно отложенное решение о получении диплома вуза, и как следствие нелинейности образовательных маршрутов молодежи.

DOI ↗ PDF ↗

Среднее профессиональное образование в России: ресурс для развития экономики и формирования человеческого капитала: аналитический доклад

2022 · BOOK · ru

В докладе представлен обзор текущего состояния и трендов развития среднего профессионального образования в России. Динамика спроса на СПО, карьерные перспективы выпускников колледжей и их заработная плата, распространение демонстрационного экзамена, совершенствование инфраструктуры, использование «цифровых» инструментов в условиях противодействия COVID-19 анализируются на основе широкого круга источников: результатов Мониторинга экономики образования НИУ ВШЭ, Мониторинга качества подготовки кадров, данных образовательной статистики и др. Приоритетные направления развития системы СПО, реализуемые в рамках национального проекта «Образование», рассматриваются в контексте выполнения Указа Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».

DOI ↗ PDF ↗

Профессиональные навыки и их оценка в новых институциональных условиях: дискуссии, проблемы и перспективы

2022 · ARTICLE · ru

Торможение социально-экономического развития на глобальном уровне, наблюдаемое в последние годы и отчасти обусловленное пандемией короновируса, ставит с новой остротой задачи развития человеческого капитала и навыков как его основы, а также выработки институционального дизайна соответствующих практических шагов. При значительных успехах в понимании важности общих навыков и их вклада в экономическое благополучие, профессиональные навыки, основа специфического человеческого капитала, зачастую остаются в границах обобщенных категорий формальной квалификации и стажа работы. Отсутствие общепризнанных систем измерения профессиональных навыков является существенным ограничением экономических исследований в области оценки отдачи от человеческого капитала, включая институциональные исследования. Предлагаемое исследование отчасти восполняет этот пробел, ставя цель определить место профессиональных компетенций в дискуссии о навыках, систематизировать современные разработки по поводу их измерения и выявить перспективы этой области с учетом возможностей, открывающихся благодаря современным цифровым технологиям, и связанным с ними институциональным трансформациям. Для этого был проведен анализ международного академического и экспертного дискурса, представленного в публикациях с 2013 по 2020 гг. Как показало исследование, при большом внимании академического сообщества к профессиональным навыкам (с точки зрения количества работ), дискуссия (в особенности, в части измерения) фрагментирована на отраслевые кластеры. Ведущая экспертная повестка в области навыков и их измерения тяготеет к обсуждению общих навыков и практически игнорирует проблемы измерения профессиональных компетенций за исключением некоторых цифровых компетенций. Основная дискуссия в области измерения профессиональных компетенций вращается вокруг традиционных подходов, которые, как правило, не могут обеспечить глубину, достоверность, масштабируемость, а значит сопоставимость данных, которые можно было бы подвергнуть систематическому экономическому анализу, тогда как новые цифровые инструменты еще не получили массового развития. Выявленные ограничения и разрывы в дискурсе поднимают вопросы как о развитии измерения профессиональных компетенций в традиционном формате экзаменов и тестирований, так и о необходимости поиска новых способов оценки владения и использования профессиональных навыков, которые могут оказаться важными для понимания современных институциональных трансформаций на корпоративном, национальном и глобальном уровне.

DOI ↗

Траектории российской молодежи в образовании и профессии на материале лонгитюда: сложные маршруты выпускников вузов

2022 · ARTICLE · ru

О выпускниках российских вузов мы знаем много — о том, где и чему они учились, об их трудоустройстве и зарплатах. Значительно меньше известно об их маршрутах в образовании и на рынке труда, о том, каковы типичные траектории, все ли они укладываются в стандартную цепочку «школа — вуз — работа». Мы не знаем, как стартовые условия — социальное происхождение и способности — дифференцируют траектории, какие факторы определяют траекторию, в которой окажется молодой человек. В статье предпринимается попытка ответить на эти вопросы. На данных лонгитюда «Траектории в образовании и профессии» прослежены девятилетние траектории тех, кто к 25 годам получил высшее образование. Для выделения траекторий применялся анализ последовательностей, для определения шансов включения в тот или иной трек в зависимости от параметров человеческого капитала и социально-экономического статуса — регрессионный анализ при контроле на демографические характеристики. В результате исследования выделены девять типичных траекторий: несколько разновидностей линейного трека, карьерные траектории, реверсивная, отложенная, нестабильная и транзитная. Набор траекторий в целом соответствует зафиксированному в исследованиях, проведенных в других странах, однако траектории российских выпускников оказались более гладкими. Тем не менее факторы человеческого капитала и социально-экономического статуса модерируют образовательно-карьерный маршрут. Шансы оказаться в траектории с постбакалаврским образованием значимо выше у более академически успешных. Включение в ранние карьерные траектории связано с некогнитивной характеристикой — большей открытостью новому опыту. Фактор социально-экономического статуса дифференцирует карьерные траектории: раннее взросление в ситуации невысокого статуса и поощряемая ранняя профессионализация в более благополучных условиях. Включение в нестабильную траекторию значимо не связано с социально-экономическим статусом или академической успеваемостью, но ассоциировано с низкой информированностью и пассивностью выбора первой специальности.

DOI ↗

Что не так с концепцией готовности выпускников вуза к работе?

2021 · ARTICLE · ru

Задача обеспечения трудоустраиваемости выпускников, готовности к работе с конца XX века стала новой миссией университета, а дискуссия о способах решения этой проблемы — ядром современной образовательной политики. Истоки популярности концепции готовности к работе преимущественно исследуются в рамках дискурса об изменениях в секторе высшего образования, в частности, массовизации и профессионализации. Эти объяснения упускают привходящие обстоятельства (собственно изменения на рынке труда, ставшие триггером данного процесса) или рассматривают их лишь как фоновые, подразумеваемые, события. Однако обоснованность повестки готовности к работе, в том числе акцентированная ответственность вузов за развитие необходимых рынку труда навыков и предупреждение дефицитов, вызывает сомнения. Поэтому ключевые положения концепции готовности к работе предлагается рассмотреть через оптику теорий экономики труда и экономики образования. Выявлено, что не все положения повестки находят основания в дискурсе. С одной стороны, нарратив готовности объективно мотивирован снижением сигнальной функции дипломов об образовании и актуализацией спроса на универсальные навыки и постоянное обновление компетенций. С другой стороны, тезис о дефиците навыков, выступающий основанием для алармизма и повышенной ответственности вузов, не получает достаточной теоретической и эмпирической поддержки. Наиболее перспективной трактовкой трудоустраиваемости видится версия в русле универсальных компетентностей. Готовность к работе как способность к обучению в течение всей жизни и умение строить гибкую профессиональную траекторию вместо «подстройки» под краткосрочные требования. Эта концептуальная рамка утверждает солидарную ответственность за развитие навыков между индивидом, работодателями и образовательными организациями.

DOI ↗

Не-обходной маневр, или бум спроса на среднее профессиональное образование в России

2021 · ARTICLE · ru

С середины 2010-х гг. в России происходит перераспределение потоков молодежи между вузами и колледжами в пользу последних – все больше школьников предъявляют спрос на среднее профессиональное образование. Выбор послешкольной образовательной траектории тесно связан с социально-экономическим положением семьи, поэтому изменение паттернов образовательных переходов может быть как индикатором изменений в системе образования, так и социально-экономической ситуации в стране в целом. В существующих исследованиях растущий контингент колледжей преимущественно объясняется «выталкивающими» факторами со стороны общего и высшего образования, а также популярностью у российских школьников «обходного маневра» – транзитной траектории из колледжа в вуз. В статье предпринимается попытка определить, происходит ли подлинное увеличение спроса на трек СПО, что может стоять за этим помимо факторов внутри системы образования, имеет ли это изменение социально-экономические основания. В результате исследования удалось развенчать миф о расширении сектора СПО за счет транзитной траектории колледж-вуз. Мы наблюдаем увеличение спроса молодежи на профессиональную образовательную траекторию вне «обходного» маневра, при этом изменения фиксируются не только после 9 класса – главной развилке образовательных траекторий, но и среди 11-классников. Меняющийся спрос на программы СПО вскрыл ригидность системы СПО, которая проявляется в отставании структуры КЦП от спроса на специальности, разрастании платного приема, «невидимом» спросе 11-классников. Растущая популярность трека СПО – следствие взаимоусиливающих факторов со стороны системы образования, негативной экономической динамики и состояния рынка труда. Основным триггером растущего спроса на программы СПО выступает сжатие реальных доходов домохозяйств, что вкупе со снижением доступности высшего образования «выталкивает» школьников с невысоким социально-экономическим положением из академического трека.

DOI ↗ PDF ↗

Assessment of Vocational Skills and Learning Outcomes in VET: A Review of International Initiatives

2021 · ARTICLE · en

There is a growing need for valid tools for assessing skills and certifying qualifications in the context of increasing labour migration and mobility. Due to the growing internationalization of business activities, companies are interested in standardized skills assessments that ensure valid and comparable ratings of job applicants and employees. At the same time, assessment of professional or vocational skills, which are highly domain-specific and numerous, remains challenging, especially in terms of comparability. Therefore, objective skills assessment tops the list of challenges faced by national VET systems. This paper presents an overview of practices and tools for assessing vocational skills and VET learning outcomes, and covers the following issues: a) current practices and challenges in measuring vocational skills and learning outcomes in VET; b) initiatives for internationally comparable assessment of vocational skills, including PISA-VET and WorldSkills competitions; c) national initiatives for assessment of VET learning outcomes in the cases of Germany and Russia; d) labor market-and industry-driven initiatives in skills assessment for job seekers and qualification assurance. This paper contributes to the literature on skills assessment by providing a more comprehensive picture of approaches to skills assessments, including well-established ones and emerging initiatives outside the field of measuring learning outcomes in education.

DOI ↗

Как и зачем измерять профессиональные навыки? Серия Современная аналитика образования № 8 (57)

2021 · BOOK · ru

Доклад посвящен международной дискуссии об измерении профессиональных навыков, а также практическим подходам к оценке и фиксации специфического человеческого капитала. Объектом анализа выступают академическая литература, наиболее авторитетные экспертные публикации, а также ранее не включаемое в исследования поле практических кейсов — решений в области измерения профессиональных навыков. В докладе систематизированы и описаны традиционные и новейшие цифровые подходы к измерению и фиксации профессиональных навыков. Выявлен новый сегмент инструментов фиксации профессиональных компетенций через анализ реальной практической деятельности, это может оказаться продуктивным для ответа на вызовы низких темпов роста производительности труда на национальном, региональном или глобальном уровне. Представлен отдельный раздел, описывающий российский опыт оценки профессиональных навыков, его особенности и перспективы. Работа будет полезна исследователям и практикам из сферы образования, рынка труда, управления персоналом, а также читателям, интересующимся оценкой навыков и компетенций.

PDF ↗

The Non-Bypass Trajectory, or The Boom in Demand for TVET in Russia

2021 · ARTICLE · en

Since the mid‑2010s, Russia has been witnessing a redistribution of student flows between higher education and TVET (Technical and Vocational Education and Training), more and more school leavers applying to TVET institutions. Postsecondary educational choices are closely associated with socioeconomic status of the family, so changes in the patterns of educational transitions may indicate both changes in the education system and shifts in the national socioeconomic system. In available literature, the growing enrollment in TVET is mostly explained by “push” factors repulsing students out of secondary and higher education systems and by the so-called “bypass maneuver” of accessing college via TVET that is popular among Russian school leavers. This article attempts to find out whether the demand for TVET is actually increasing, what may stand behind it apart from the factors within the education system, and whether there is a socioeconomic dimension to this change. Research results allow debunking the myth of the TVET sector growing by virtue of using TVET programs as a springboard to college. Demand for vocational educational trajectoriesis growing beyond the “bypass maneuver” — not only among middle school graduates, who are at the main fork in educational trajectories, but also among highschool leavers. Changes in the demand for TVET programs has exposed rigidity of the TVET system, which manifests itself in enrollment capacity being unable to satisfy the demand for particular specialization, excessive growth in tuition-based enrollment, and the “invisible” demand from high school leavers. The increasing popularity of the vocational track results from the mutually reinforcing factors in the education system, negative economic growth, and labor market situation. The most important trigger behind the growing demand for TVET is the shrinkage of household disposable income: coupled with reduced access to higher education, it “pushes” school leavers with low socioeconomic status out of the academic track.

DOI ↗

Курсы (12)