DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Молчанова Ольга Николаевна

Факультет социальных наук

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 15389
Публикаций
35
Языков
1
Наград
7
Конференций
9
Профиль Публикации (35) Курсы (10)

Профессиональные интересы

самооценка"Я"геронтопсихологияпсихология развития

Должности

  • Профессор — Факультет социальных наук, Департамент психологии

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2002 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 44 года.

Образование

  • 1998 · Ученое звание: Доцент
  • 1994 · Кандидат психологических наук: Московский педагогический государственный университет, специальность 19.00.13 «Психология развития, акмеология», тема диссертации: Динамика самооценки в зрелом и позднем возрасте
  • 1984 · Аспирантура: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет: психологии
  • 1979 · Специалитет: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, факультет: психологии, специальность «Психология», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии»

Опыт работы

  • · Место работы, должность:
  • · 2002 г. - по н.в.: НИУ ВШЭ, факультет социальных наук, департамент психологии, кафедра общей и экспериментальной психологии, доцент, профессор
  • · 1990-2002: гг. – Московский педагогический государственный университет, кафедра психологии, доцент
  • · 1985-1990: гг. – Удмуртский государственный университет (г. Ижевск), кафедра психологии, ассистент, старший преподаватель

Награды и поощрения

  • · Почетная грамота Высшей школы экономики (декабрь 2022)
  • · Благодарность Высшей школы экономики (апрель 2021)
  • · Почетная грамота Высшей школы экономики (ноябрь 2013)
  • · Почетная грамота Высшей школы экономики (ноябрь 2007)
  • · Надбавка за академические успехи и вклад в репутацию НИУ ВШЭ (2014–2016)
  • · Надбавка за академическую работу (2013–2014, 2012–2013, 2007–2008)
  • · Лучший преподаватель — 2022, 2020, 2016–2017, 2011–2013

Гранты и проекты

  • 2014 · Разработка русскоязычной версии опросника Дж.Крокер на выявление базовых оснований самооценки. Индивидуальный исследовательский грант НИУ ВШЭ № 12-01-0149; 2013-2014 гг., руководитель.

Конференции (9)

Показать все
  • · 2018: Ананьевские чтения – 2018: Психология личности: традиции и современность (Санкт-Петербург). Доклад: Потерянные возможные "Я" и их свзяь с компонентами субъективного благополучия
  • · 2018: Ананьевские чтения – 2018: Психология личности: традиции и (Санкт-Петербург). Доклад: Потерянные возможные "Я" и их свзяь с компонентами субъективного благополучия
  • · 2016: АНАНЬЕВСКИЕ ЧТЕНИЯ - 2016. ПСИХОЛОГИЯ - ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА (Санкт-Петербург). Доклад: Динамика самооценки в ситуации "угрозы Я"
  • · 2015: ПЯТАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ «ГОРИЗОНТЫ ЗРЕЛОСТИ» (Москва). Доклад: Личностные корреляты отношения к старости
  • · 2015: V Международная конференция «Психология индивидуальности» (Москва). Доклад: Понимание чувства гордости детьми дошкольного возраста
  • · 2013: International Conference "Life Designing and Career Counseling: Building Hope and Resilience" (Padova). Доклад: Phenomenologya and Typology of Possible Selves
  • · 2013: 16 European conference on developmental psychology (Lausanne). Доклад: Intergenerational study of retrospective adolescent experiences
  • · 2012: V съезд Общероссийской общественной организации "Российское психологическое общество" (Москва). Доклад: Взаимосвязь самоотношения с типами временной перспективы личности
  • · 2012: /Ist International Conference on Time Perspective: Converging Paths in Psychology Time Theory and Research (Coimbra). Доклад: Connection between self-attitude components and personal time perspective profiles

Идентификаторы исследователя

Публикации (35)

Possible Selves and Academic Motivation in Russian and American College Students

2021 · ARTICLE · en

The study presents the relationship between the positive and negative possible selves in the academic domain and academic motivation. Despite the fact that previous studies have noted the motivating potential of possible selves, the relationship between the attributes of possible selves and academic motivation has not been subjected to conscious scrutiny. The sample was formed by 361 participants, Russian (Moscow, HSE) and American (Miami, Florida International University) college students. The Possible Selves Questionnaire and the Academic Motivation Scale were applied. It was found that Russian and American students that have a significant positive possible self in the academic domain have a higher motivation to accomplish things compared to those who do not have this future image. It was demonstrated that among Russian students attributes of positive possible selves (time spent thinking, actual achievement strategies, obstacles) are connected with the self-development motivation. American students are characterized by interrelationships between attributes of positive possible selves (time spent thinking, perceived efficacy, outcome expectancy, importance, obstacles) and motivation to accomplish things, as well as partly other types of intrinsic and extrinsic motivation. Russian students did not demonstrate any significant interrelationships between attributes of negative possible selves and academic motivation, while Americans revealed the interrelationships between the outcome expectancy to avoid a negative possible self and motivation to accomplish things, as well as introjected motivation. The research results are discussed from the self-regulation perspective and in the context of socio-cultural differences.

DOI ↗ PDF ↗

Психология самооценки : учебное пособие для вузов

2020 · BOOK · ru

Учебное пособие освещает закономерности возникновения, развития и функционирования представлений человека о важности своей личности и деятельности среди других людей, собственных качествах и чувствах, преимуществах и недостатках. Автор описывает феноменологию самооценки, подходы к ней, ее содержание, рассказывает о ее мотивах, механизмах, способах защиты, классифицирует разновидности самооценки, раскрывает суть источников, возрастной динамики, способов развития самооценки. Отдельные главы посвящены эмпирическим исследованиям и методикам изучения самооценки. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. Для студентов и преподавателей гуманитарных высших учебных заведений, а также всех интересующихся вопросами самооценки.

PDF ↗

Возможные «Я» как предикторы профессионального самоопределения старших подростков

2019 · ARTICLE · ru

В статье ставится проблема связи возможных «Я» в деловой сфере с профессиональным самоопределением старших подростков. Проанализированы теоретические представления и эмпирические исследования возможных «Я», акцентируется внимание на мотивационном потенциале возможных «Я». Приводятся данные эмпирического исследования, позволяющие установить, что ряд параметров возможных «Я» в категории «профессия и работа» связаны или предсказывают успешность профессионального самоопределения старших подростков.

PDF ↗

Роль самооценки в реагировании на ситуации «угрозы Я»

2019 · ARTICLE · ru

Статья посвящена анализу особенностей реагирования в ситуации «угрозы Я» в зависимости от типа самооценки. На основании модификации модели самооценки К. Мрука, типообразующими факторами которой выступают сумоуважение и самоэффективность, были выделены пять типов самооценки: позитивная, умеренная, негативная, я-центрированная и успех-центрированная самооценка. Ситуация «угрозы Я» моделировалась с помощью предоставления респонденту поддельной негативной обратной связи со стороны участников общения. В исследовании приняли участие 231 студент (средний возраст – 20,5 лет): экспериментальную группу составили 157 респондентов, контрольную группу 74 респондента (13 юношей, 61 девушка). Отмечается, что негативная обратная связь для большинства респондентов представляет угрозу их самоценности, вызывая динамику отношений личности к другим людям и к самому себе. Результаты исследования обнаруживают специфику личностного реагирования в зависимости от типа самооценки: различаются когнитивные, эмоциональные и оценочные реакции в ответ на получение негативной обратной связи. Раскрываются защитные реакции, используемые респондентами в ответ на угрозу их самоценности. При этом наиболее уязвимыми типами самооценки признаются позитивный и негативный типы.

DOI ↗ PDF ↗

Самооценка и самоэффективность как предикторы общей прокрастинации

2019 · ARTICLE · ru

В статье анализируются феномен прокрастинации, его виды, причины и последствия. В работе представлены результаты эмпирического исследования, направленного на установление ряда коррелят и предикторов прокрастинации. Анализируется характер взаимосвязи самооценки и самоэффективности с прокрастинацией. Обсуждаются полученные результаты, показывающие, что низкая самооценка, неустойчивость самооценки и низкий уровень самоэффективности являются предикторами прокрастинации.

PDF ↗

Потерянные возможные «Я»: содержание и связь с психологическим благополучием

2019 · ARTICLE · ru

Статья посвящена изучению связей между параметрами потерянных возможных «Я» и субъективным благополучием. Выполнен краткий обзор современных исследований, направленных на изучение феномена потерянных возможных «Я». Представлены результаты эмпирического исследования содержания и параметров, потерянных возможных «Я» и их связи с компонентами субъективного благополучия на выборке добровольцев, заполнявших онлайн-опросник. В исследовании приняли участие 42 человека, средний возраст – 27 лет. Респондентам предлагались следующие методики: модифицированный опросник для изучения возможных «Я»; Шкала удовлетворенности жизнью Э. Динера (адаптация Е.Н. Осина, Д А.Леонтьева); Шкала субъективного счастья С. Любомирски (адаптация Е.Н. Осина, Д.А.Леонтьева и опросник психологического благополучия К. Рифф (адаптация Т.Д. Шевеленковой, П.П. Фесенко). Обнаружено, что содержание потерянных возможных «Я», главным образом было связано с деловой сферой (учеба, профессия, работа) и сферой непрофессиональных занятий и почти исключительно относилось к потерям позитивных образов «Я». Выявлены негативная связь между количеством предпринятых действий для реализации потерянного возможного «Я» и субъективным счастьем; между выраженностью сожаления о нереализованном образе «Я», частотой обращения к нему и самопринятием. Отмечается позитивная связь между значимостью потерянных возможных «Я» и положительными отношениями с другими и личностным ростом; способностью реализации потерянного возможного «Я» и личностным ростом. Результаты исследования показывают, что такие параметры потерянных возможных «Я», как значимость, предпринятые для их реализации действия, частота обращения и уверенность в собственной способности их реализовать обладают предсказательным эффектом для компонентов субъективного благополучия. Результаты свидетельствуют о том, что потерянные возможные «Я» не уходят со «сцены» жизни человека, но продолжают существовать, определяя особенности его субъективного благополучия.

DOI ↗ PDF ↗

Возрастная и педагогическая психология : учебник для академического бакалавриата

2018 · BOOK · ru

Систематическое изучение возрастной и педагогической психологии — неотъемлемая часть отечественного профессионально-педагогического образования. В учебнике представлены базовые знания по возрастной и педагогической психологии. В нем раскрыты основные проблемы возрастной психологии, особенности психического развития человека в течение жизни, показана роль и проблематика педагогической психологии в обучении. Материал изложен в едином методологическом ключе и в лаконичной форме. Контрольные вопросы, приведенные в конце каждой главы, следует рассматривать как предложение читателю к раздумью, к сомнению, к поиску собственных психологических вопросов и убедительных ответов.

Психология развития и возрастная психология: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. 2-е издание, исправленное и дополненное

2018 · BOOK · ru

Учебник содержит изложение базлвого курса "Психология развития", в котором представлены путь становления психологии развития и ее современное состояние, систематизация и обобщение классических теорий и подходов к проблеме психического развития в отечественной и зарубежной психологии, а также богатый эмпирический материал, отражающий закономерности и особенности развития на разных этапах онтогенеза.

PDF ↗

Психологическое содержание возможных «Я» в кризисе вхождения во взрослость

2016 · ARTICLE · ru

Статья посвящена анализу психологического содержания позитивных возможных «Я» (надежд) и негативных возможных «Я» (опасений) у лиц со слабой, умеренной и сильной выраженностью симптомов кризиса вхождения во взрослость. Результаты исследования обнаруживают тематическую специфику позитивных и негативных возможных «Я» в трех группах. Респонденты различаются также по количеству надежд и опасений, частоте обращений к позитивным и негативным возможным «Я», их значимости, вероятности осуществления, сбалансированности и воспринимаемой самоэффективности. Отмечается, что лица с сильной выраженностью симптомов кризиса, по сравнению с респондентами со слабой выраженностью симптомов, менее уверены в том, что им удастся реализовать их надежды; они оценивают вероятность их осуществления как более низкую; чувствуют себя менее способными избежать воплощения опасений, в то же время оценивая вероятность их осуществления как более высокую.

Возможные Я: обзор зарубежных исследований

2016 · ARTICLE · ru

В статье представлен обзор зарубежных исследований возможных Я. Возможные Я понимаются как представления индивида о том, каким он хотел бы стать, мог бы стать или боится стать в будущем. Раскрываются свойства возможных Я. Возможные Я рассматриваются как часть Я-концепции, представленной когнитивными репрезентациями индивидуально значимых целей, стремлений, надежд и опасений, в которых происходит связь настоящего и будущего личности. Отмечается важность текущего социокультурного и исторического контекста для формирования возможных Я, а также их уязвимость и изменчивость по сравнению с другими элементами Я-концепции. Выделяются основные виды возможных Я: ожидания, надежды и опасения, а также лучшие возможные Я и потерянные возможные Я. Проводится детальный анализ параметров возможных Я, среди которых названы: эмоциональный знак, сбалансированность, наличие/отсутствие стратегии достижения возможного Я, детальность, воспринимаемая эффективность, субъективная значимость, частота обращения. Рассматривается регулятивная функция возможных Я, заключающаяся в стимуляции и организации будущего поведения, придании дополнительного смысла и значения текущему поведению, в оценке жизненного опыта и происходящих изменений в жизни личности, в управлении эмоциональными процессами. Раскрывается понятие мотивационного потенциала возможных Я, в котором происходит пересечение мотивации и Я-концепции. Анализируются результаты исследований, направленных на поиск и выявление параметров возможных Я, которые обладают наибольшим мотивационным потенциалом. Описываются методы изучения возможных Я, важнейшими из которых являются опросники, интервью и эксперименты. В заключении обозначаются нерешенные проблемы в области изучения возможных Я и перспективы дальнейших исследований.

Курсы (10)