Котов Алексей Александрович

Влияние легкости наименования пространственных признаков на научение новым правилам категоризации

2020 в печати · ARTICLE · ru

Какова связь между лексиконом человека и процессом познания? Многочисленные исследования показывают, что легкость наименования названия объектов ускоряет категориальное научение. Мы предположили, что наличие названий местоположения признаков объекта тоже помогает научению новым правилам категоризации. В эксперименте испытуемые учились различать две искусственные болезни по изображениям симптомов, расположенных в разных пространственных местах. Мы варьировали местоположения симптомов на силуэтном изображении ноги. В условии с высокой называемостью местоположения изображения симптомов располагались на тех частях ноги, для которых есть общепринятые названия (например, «пятка» или «стопа»). В условии с низкой называемостью – на тех, для которых используются редкоупотребляемые названия (например, «ахилл» или «свод»). Формируемое правило требовало нахождения связи места симптома и его изображения. Согласно гипотезе, расположение категориальных признаков в местах, имеющих более удобные для обозначения названия, будет повышать успешность научения правилу категоризации в отличии от расположения этих же признаков в местах, не имеющих удобных для обозначения названий. В результате мы обнаружили, что данная гипотеза подтвердилась: испытуемые успешнее формировали правило в условии с высокой называемостью местоположения, чем с низкой. Мы объясняем результаты тем, что наличие удобных названий позволяет легче проверять гипотезы в ходе научения новым категориям – соотносить значения признаков с обратной связью при определении правила категоризации. Данные результаты обсуждаются в связи с развитием способности к формированию категорий в ходе онтогенеза.

Влияние легкости наименования пространственных признаков на научение новым правилам категоризации

2020 · ARTICLE · ru

Какова связь между лексиконом человека и процессом познания? Многочисленные исследования показывают, что легкость наименования названия объектов ускоряет категориальное научение. Мы предположили, что наличие названий местоположения признаков объекта тоже помогает научению новым правилам категоризации. В эксперименте испытуемые учились различать две искусственные болезни по изображениям симптомов, расположенных в разных пространственных местах. Мы варьировали местоположения симптомов на силуэтном изображении ноги. В условии с высокой называемостью местоположения изображения симптомов располагались на тех частях ноги, для которых есть общепринятые названия (например, «пятка» или «стопа»). В условии с низкой называемостью — на тех, для которых используются редко употребляемые названия (например, «ахилл» или «свод»). Формируемое правило требовало нахождения связи места симптома и его изображения. Согласно гипотезе, расположение категориальных признаков в местах, имеющих более удобные для обозначения названия, будет повышать успешность научения правилу категоризации в отличиие от расположения этих же признаков в местах, не имеющих удобных для обозначения названий. В результате мы обнаружили, что данная гипотеза подтвердилась: испытуемые успешнее формировали правило в условии с высокой называемостью местоположения, чем с низкой. Мы объясняем результаты тем, что наличие удобных названий позволяет легче проверять гипотезы в ходе научения новым категориям — соотносить значения признаков с обратной связью при определении правила категоризации. Данные результаты обсуждаются в связи с развитием способности к формированию категорий в ходе онтогенеза.

Влияние метафорического фрейминга на оценку суждений о примере категории

2020 в печати · ARTICLE · ru

В исследовании изучается влияние фреймингового эффекта метафоры на суждения о категории и примере категории. Также ставится вопрос о том, способна ли метафора увеличить объективность категории, то есть усилить эффект категориального имени. Для эксперимента была выбрана категория «депрессия» с конвенциональными метафорами «враг» и «болото» (определенными на основании контент-анализа федеральных СМИ в декабре 2018 – декабре 2019 года). В качестве примера категории использовалось описание депрессивного эпизода конкретного человека. В соответствии с концептуальной теорией метафоры, добавление метафоры в описание депрессии вызывало фрейминговый эффект. Выяснилось, что метафора «болото», в отличие от метафоры «враг», уменьшает оценку вины человека, совершившего из-за депрессии социальный проступок, а также оценку необходимого в этом случае штрафа, заставляя, таким образом, рассматривать депрессию как более «объективное» обстоятельство. Обе метафоры усилили убежденность в том, что избавлению от депрессии способствует «помощь извне», однако на разном уровне. Метафора «врага» влияла на оценку суждений о категории «депрессия», а метафора «болота» – на оценку суждений о ее примере (депрессивный эпизод у конкретного человека). Данные настоящего эксперимента дополняют представление о природе фреймингового эффекта метафоры, показывая, что он может возникать или исчезать в зависимости от того, на каком «уровне» (категории или примера) формулируется суждение. Кроме того, исследование демонстрирует, что метафора в сочетании с категориальным именем может усиливать воспринимаемую «объективность» категории.

Влияние метафорического фрейминга на оценку суждений о примере категории

2020 · ARTICLE · ru

В исследовании изучается влияние фреймингового эффекта метафоры на суждения о категории и примере категории. Также ставится вопрос о том, способна ли метафора увеличить объективность категории, то есть усилить эффект категориального имени. Для эксперимента была выбрана категория «депрессия» с конвенциональными метафорами «враг» и «болото» (определенными на основании контент-анализа федеральных СМИ в декабре 2018 – декабре 2019 года). В качестве примера категории использовалось описание депрессивного эпизода конкретного человека. В соответствии с концептуальной теорией метафоры, добавление метафоры в описание депрессии вызывало фрейминговый эффект. Выяснилось, что метафора «болото», в отличие от метафоры «враг», уменьшает оценку вины человека, совершившего из-за депрессии социальный проступок, а также оценку необходимого в этом случае штрафа, заставляя, таким образом, рассматривать депрессию как более «объективное» обстоятельство. Обе метафоры усилили убежденность в том, что избавлению от депрессии способствует «помощь извне», однако на разном уровне. Метафора «врага» влияла на оценку суждений о категории «депрессия», а метафора «болота» – на оценку суждений о ее примере (депрессивный эпизод у конкретного человека). Данные настоящего эксперимента дополняют представление о природе фреймингового эффекта метафоры, показывая, что он может возникать или исчезать в зависимости от того, на каком «уровне» (категории или примера) формулируется суждение. Кроме того, исследование демонстрирует, что метафора в сочетании с категориальным именем может усиливать воспринимаемую «объективность» категории.

Influence of Category Label and Metaphor on Judgments About Mental Disorder Characteristics

2020 · ARTICLE · en

Category labels affect people’s judgments regarding mental disorders which are unknown to them. Descriptions of these ‘unknown’ disorders that do have a name, are assumed by people to be more stable and having reasons to exist, when compared with the same descriptions of disorders - without a specific name [3]. However, it is not clear whether this effect can be evoked by other linguistic parameters, for instance, by metaphors. We hypothesized that including a metaphor in the description of a mental disorder would lead to the same effect even without a category name. We replicated a study by Giffin and colleagues’ and added a new experimental condition in which participants read texts with the descriptions of a person’s unusual behaviour without the disorder's name, but with its metaphoric description. After reading the texts, participants assessed a few statements concerning some characteristics of the disorder. The results showed that the effect of a category label was replicated, and the metaphoric description also evoked a significant effect, but it was found in judgments of different characteristics of the disorder.

Объяснения незнакомого явления на основе категориальных названий и метафор

2020 · ARTICLE · ru

В исследовании К. Гиффин и коллег (Giffin et al., 2017) было обнаружено влияние вербального ярлыка на объяснение незнакомого явления: при использовании названия суждения людей в большей степени выражают убеждение, что у явления есть объективная причина. Этот эффект был продемонстрирован на материале описаний поведения при психическом расстройстве, которое обозначалось искусственным названием «депатафия» или оста- валось без названия. В настоящем исследовании мы реплицировали данный эффект (N = 110) и добавили новые усло- вия с целью оценить, может ли другая языковая форма, а именно метафора, вызвать данный эффект. В двух условиях (N=119) вместо вербального ярлыка мы сообщали, что внутреннее состояние человека, который так себя ведет, можно сравнить с каким-то другим явлением (например, с пожаром). При этом в одном условии (так называемая неконвенциональная метафора) подчеркивалось, что такое сравнение делает сам персонаж истории, а во втором — что другие люди с похожим расстройством поведения (так называемая конвенциональная метафора). Согласно нашей гипотезе, только конвенциональная метафора может повлиять на формирование объяснений, поскольку конвенциональность придаст метафоре статус названия категории. В результате гипотеза подтвердилась частично: в условии с неконвенциональной метафорой эффекта действительно не было обнаружено, а в условии с конвенци- ональной метафорой он был обнаружен в ответах лишь на один вопрос. Результаты исследования в целом согласу- ются с интерпретацией К. Гиффин и коллег, что влияние на суждения оказывает преимущественно ярлык катего- рии, а не другие языковые формы.

Влияние условий научения дополнительной категории на формирование искусственных понятий

2019 в печати · ARTICLE · ru

При формировании понятий часто наряду с категориями, правило которых формируются в настоящий момент, обучающиеся воспринимают дополнительные примеры из других категорий. Как влияют примеры дополнительной категории на научение основным? В эксперименте испытуемые выполняли задание на формирование искусственных понятий по типу семейного сходства. Дополнительно к задаче на различение примеров из двух категорий (основные категории), они получали примеры третьей (дополнительной) категории. Варьировались условия научения дополнительной категории: наличие или отсутствие для нее правила категоризации и обратной связи. После формирования категорий испытуемые выполняли тест на новых примерах. Было обнаружено, что на успешность формирования основных категорий влияло наличие у дополнительной категории правила категоризации и не влияло наличие обратной связи. Однако, наличие обратной связи влияло на время ответа: испытуемые быстрее отвечали при наличии обратной связи, чем без нее. Полученные результаты рассматриваются в отношении модели множественных систем категоризации (COVIS) и исследований обучения с частичной обратной связью.

Легкость наименования пространственных признаков и формирование новых понятий детьми 7 и 9 лет

2019 · CHAPTER · ru

Nameability of spatial locations and category learning in children

2019 · ARTICLE · en

Какова связь между лексиконом человека и процессом познания? Многочисленные исследования показывают, что названия объектов ускоряют категориальное научение. В нашем предыдущем исследовании мы показали, что наличие названий для местоположения признаков объекта тоже помогает научению новым правилам категоризации. В настоящем эксперименте мы оценили выраженность данного эффекта в онтогенезе, сравнив формирование новых понятий у детей 7 и 9 лет. Испытуемые учились различать два вида инопланетян по знакам на их ноге. Мы варьировали местоположения знаков на силуэтном изображении ноги. В условии с высокой называемостью местоположения знаки располагались на тех частях ноги, для которых есть общепринятые названия (например, «пятка»). В условии с низкой называемостью — на тех, для которых используются редкоупотребляемые названия (например, «ахилл»). Формируемое правило требовало нахождения связи места знака и его изображения. В результате мы обнаружили, что только девятилетние испытуемые успешнее формировали понятие в условии с высокой называемостью местоположения, чем с низкой. Испытуемые в возрасте семи лет, несмотря на такое же успешное научение, не различались относительно легкости называния местоположений. Данные результаты обсуждаются в связи с развитием способности к формированию лексических категорий в ходе онтогенеза.

Эффект интерферирующей задачи на разных этапах категориального научения

2018 · ARTICLE · ru

Современные теории категориального научения разделяют научение простым правилам категоризации (на основе одного признака) и научение комплексным правилам (по совокупности признаков). В многочисленных экспериментах при использовании во время научения интерфери- рующих задач с разным содержанием было выявлено, что вербальная интерференция мешает нау- чению простым правилам категоризации, а невербальная интерференция затрудняет научение ком- плексным правилам категоризации. Однако в этих исследованиях интерференция сопровождала все этапы научения, что не позволяло обнаружить ее влияние на различные составляющие процесса на- учения. В двух проведенных нами экспериментах перед участниками исследования ставилась задача категоризовать искусственно созданные изображения насекомых на основе простого или комплекс- ного правила. При этом интерферирующие задания предъявлялись в начале или в середине процесса научения. Было обнаружено, что научение комплексным правилам замедлялось во время интерфе- ренции и продолжалось с прежней скоростью после ее окончания. Научение простым правилам так- же замедлялось во время интерференции, но после ее окончания продолжалось с более высокой ско- ростью. Результаты экспериментов обсуждаются в рамках модели множественных систем научения.