DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Поливанова Катерина Николаевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22910
Публикаций
82
Языков
1
Наград
11
Конференций
2
Профиль Публикации (82) Курсы (5)

Профессиональные интересы

возрастная психологиясовременное детствоисследования материнства/родительствасовременное родительствокризисы психического развитияпсихология проектной деятельностипсихология подросткового возраста15.31.00 Психология развития. Возрастная психология. Сравнительная психология

Должности

  • Научный руководитель — Институт образования, Центр исследований современного детства
  • Главный научный сотрудник — Институт образования, Центр исследований современного детства
  • Профессор — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2008 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 51 год.

Образование

  • 2006 · Ученое звание: Профессор
  • 2000 · Доктор психологических наук: специальность 19.00.00 «Психологические науки»
  • 1974 · Специалитет: Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, специальность «Физика», квалификация «Учитель физики на английском языке»

Опыт работы

  • · 1974 г.: Ведущий научный сотрудник ПИ РАО, член Международной психологической организации ISSBD, профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, профессор Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ. С по
  • · 2013 г.: научный сотрудник в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (позже - Психологический институт РАО)
  • · 1999 г.: С по настоящее время – профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ
  • · 2005: С по
  • · 2012: гг. – научный руководитель международных магистерских программ Московской высшей школы социальных и экономических наук (совместно с Манчестерским университетом)
  • · 2013 г.: С профессор Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ
  • · 2014: С по
  • · 2018: директор Центра исследований современного детства, Институт образования НИУ ВШЭ
  • · 2018: С научный руководитель Центра исследований современного детства, Институт образования НИУ ВШЭ

Награды и поощрения

  • · Благодарность Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2025)
  • · Медаль "Признание - 10 лет успешной работы" НИУ ВШЭ (март 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (январь 2023)
  • · Благодарственное письмо ректора Высшей школы экономики (декабрь 2022)
  • · Почетная грамота НИУ ВШЭ (май 2022)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2018)
  • · Благодарность Высшей школы экономики (ноябрь 2018)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (январь 2018)
  • · Надбавка за академическую работу (2017–2018)
  • · Лучший преподаватель — 2022

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (2)

Показать все
  • · 2023: ПОДРОСТОК В МЕГАПОЛИСЕ: ПОИСК ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ (Москва). Доклад: Лестница учебной самостоятельности: оценка уровня самостоятельности российских школьников через анализ представлений родителей
  • · 2014: XXI Всероссийская конференция «Практики развития: индивидуальные, корпоративные, институциональные свободы и ограничения» (Красноярск). Доклад: «Современное родительство: постановка проблемы»

Идентификаторы исследователя

Публикации (82)

Гулять или не гулять? Как современные родители организуют независимую мобильность детей

2020 · ARTICLE · ru

В статье обсуждается роль независимой мобильности в психологическом развитии детей и ее вклад в физическое и психологическое благополучие школьников через физическую нагрузку, развитие когнитивных, социальных и других навыков, повышение психологической устойчивости, поддержание отношений и совместную деятельность со сверстниками. Обсуждается понятие «родительских лицензий» на детскую независимую мобильность, процесс их получения детьми и образ «безаварийных перемещений», которые обычно являются допуском к получению лицензии следующего уровня. Обсуждаются основные факторы, влияющие на готовность родителей выдавать детям разрешения на перемещения без взрослых по району проживания и более удаленным территориям, включая возраст ребенка, количество детей в семье, характеристики района и страхи родителей, касающиеся средовых или социальных рисков перемещений для ребенка. Приводятся данные о мировом тренде снижения детской независимой мобильности и соответствии ему российских показателей, обсуждаются изменение в образе жизни детей и семей разных поколений и цифровое опосредование родительского контроля за детскими перемещениями («смарт-мобильность»). Приводятся результаты количественного и пилотажного качественного исследований; они включают в себя количественную оценку лицензий на независимую мобильность московских школьников 12–15 лет (539 респондентов, Москва) и качественный анализ ответов молодых взрослых на открытые вопросы об их детском опыте независимой мобильности (34 респондента, Москва). Город выступает территорией игры, общения, обучения, досуга, планирования будущего для детей; большую роль в их развитии играет опыт освоения городского пространства без родителей. Обсуждается комплексность и многомерность вклада независимых перемещений в детстве в разные аспекты дальнейшей социализации человека, в том числе в развитие агентности, и формулируются перспективы дальнейших качественных и количественных исследований детских перемещений в более широком контексте.

DOI ↗ PDF ↗

Дополнительное образование школьников: функции, родительские стратегии, ожидаемые результаты

2019 · ARTICLE · ru

С целью проанализировать представления родителей школьников о функциях дополнительного образования, выявить стратегии выбора тех или иных вариантов дополнительного образования, которых придерживаются семьи, и результаты, которых они ждут, проведены анкетный опрос (6648 респондентов), а также полуформализованные интервью с родителями школьников в российском мегаполисе. Авторы исходят из представления о негомогенности школьного дополнительного образования с точки зрения решаемых задач и ожидаемых результатов. На основе эмпирических данных рассматриваются компенсирующая и развивающая функции дополнительного образования. Компенсирующая функция заключается в восполнении недостатков школьного образования и предполагает занятия по школьным предметам. Развивающее дополнительное образование выходит за пределы школьной программы и делает образовательное пространство ребенка более разнообразным. На основе анализа интервью выделены две основные стратегии, которых придерживаются семьи при выборе развивающих дополнительных занятий: ориентированная на развитие «гибких» навыков, т. е. метапредметных компетенций, и ориентированная на развитие «жестких» навыков, т. е. на получение специальных знаний в институциональных рамках. Ключевые слова: школа, дополнительное образование, семья, вовлеченность детей в дополнительное образование, компенсирующая функция дополнительного образования, развивающая функция дополнительного образования.

DOI ↗ PDF ↗

От универсальной доступности к современному качеству: дошкольное образование в России

2019 · BOOK · ru

Сегодня проблемы дошкольного образования приобрели особую актуальность в обществе: с одной стороны, реально вырос спрос со стороны родителей, повысился уровень доверия к дошкольным организациям, с другой — заметная дифференциация в качестве дошкольного образования и неравенство в доступе к нему спровоцировали критические настроения. Приводятся оценки основных запросов родителей дошкольников, их мнения о качестве образования, условиях введения электронных сервисных услуг. Представлен результат сравнительного анализа ресурсного обеспечения дошкольного образования в России и других странах, анализируются возможности использования эффективного контракта как инструмента внутренней кадровой политики. В монографии обсуждается необходимость организации сопровождения специалистами детей и семей на самых ранних этапах и практики, применяемые в России и за рубежом. Характеризуются две основные стратегии поддержки семей с детьми, сопоставляются их ключевые черты, обосновывается предпочтительность модели раннего вмешательства как с точки зрения своевременного выявления сложностей в развитии ребенка, так и с точки зрения нормализации жизни всей семейной системы и оптимального вхождения ребенка в социум.

DOI ↗ PDF ↗

Вовлеченность детей в дополнительное образование: контроль и ценность образования со стороны родителей

2018 · ARTICLE · ru

На материале 20 интервью с родителями школьников рассматриваются установки и стратегии родителей по отношению к дополнительному образованию. В контексте трех выделенных типов вовлеченности детей в дополнительное образование - высокой, мерцающей и низкой – обсуждаются варианты осмысления родителями функций дополнительного образования, обсуждаются родительские практики контроля над детским обучением и поддержания детской мотивации, сравниваются представления родителей о задачах, решаемых с помощью разных направлений занятий (иностранные языки, спорт и танцы, изобразительные искусства, закрепление школьной программы с помощью репетиторов, освоение компьютера). Обсуждаются используемые среди родителей детей, характеризующихся высокой вовлеченностью в дополнительное образование, стратегии «максимального» и «оптимального» насыщения внешкольного образовательного пространства. Обосновывается значение семьи в том, как организуется образовательное пространство ребенка, поскольку именно семья - в первую очередь, родители ребенка - являются инициаторами, организаторами, субъектами выбора тех или иных занятий.

DOI ↗ PDF ↗

Modern Parenthood as a Subject of Research

2018 · ARTICLE · ru

-

DOI ↗

The Socio-Cultural Image of Childhood (Based on an Analysis of Soviet and Russian Feature Films about Children)

2018 · ARTICLE · en

The current state of childhood research is grounded in classical psychological theories, and Russian psychology is tied to cultural and historical theory in particular. These theories were invented to generalize and make sense of the realities of childhood as they existed at the time when these theories were created. Rapid social changes, especially during recent decades, have led to the emergence of a wide range of sources that bear witness to how the day-to-day life of childhood has changed. The understanding of childhood has continued to transform from one era to another. A metaphor was even coined to describe it, and at some point there was even a specific metaphor coined, “the disappearance of childhood.” This article seeks to explore how the image of childhood has changed in relation to the image of adulthood. As material for analysis, we chose Soviet and Russian movies from the 1940s to 2000s. The study is based on the assumption that a sequential analysis based on Yuri Lotman’s theory of the structure of the text demonstrates how the image of childhood changes over time. If in the 1940s and 1950s the child was presented as immature and not quite grown up, the adult was portrayed as the embodiment of the ideal form of the individual, and the main conflict was structured around childish immaturity, then gradually over the decades more and more main characters who were children and adults were portrayed as different kinds of individuals, and the child (or teenager) sometimes came to embody obviously negative features. The child–adult dichotomy itself lost its significance.

DOI ↗

Social Networks as a New Tool that Facilitates the Development of Urban Adolescents

2018 · ARTICLE · en

The article demonstrates that the extent and mode of adolescent participation in social networks have changed with the rapid development of social media technologies. If, at the time when they were first introduced, social networks complemented direct communication and were studied as a separate additional space, now, because of the development of mobile technologies, direct and indirect communications have merged to form a single space. This is reflected in the fact that adolescents have a hard time distinguishing between these spaces in their responses to surveys. This reality, which we discovered during the course of our study, indicates that the methodology that is used to study both the communication of adolescents and the social networks themselves should be revised. Social networks have integrated themselves into the lives of schoolchildren, though their potential for education and the question of how they can be integrated into the education system have been totally ignored. In fact, our study has confirmed the existence of a new, third wave of the computerization of education. This one is not being conducted from the top down, as was true of the two previous ones (which occurred in the 1980s and 2000s), in which state goals for the computerization of the school system led to transformations at the level of the individual schools. Rather, users are instigating this new revolution, and the formal structures are being forced to respond. It has turned out that the system of education is not prepared for such a situation, and as a result teachers and administrators are imposing unjustified and easily violated bans on the use of personal devices. As a consequence, students are becoming increasingly alienated from school.

DOI ↗ PDF ↗

Взросление пятиклассников: 1960‑е vs 2010-е

2017 · ARTICLE · ru

В течение 12 недель проводилось наблюдение поведения учащихся в 5‑м классе московской школы, выполненное как повторение аналогичного проекта середины 1960-х [Эльконин, Драгунова, 1967]. Поскольку результаты наблюдения в оригинальном исследовании не были представлены в тексте, а отразились лишь в индивидуальных описаниях 13 школьников, была проведена процедура выделения признаков, по которым велось наблюдение. Эти признаки группировались в «сферы»: подросток в кругу сверстников, в домашней жизни и в школе. Ключевой характеристикой поведения были индикаторы появления у школьников чувства взрослости: стремления к взрослому — свободному и ответственному — поведению. Эти признаки легли в основу программы наблюдений в 2016 г. Выявлено существенно большее разнообразие моделей поведения подростков по сравнению с исходным исследованием и поставлена под сомнение линейная схема смены ценности учебной работы на ценность общения со сверстниками (интимно-личностного общения). Обнаружено, что ценность учебы сохраняется у большинства пятиклассников наряду со стремлением к общению или без такового. Возможно, значимость учебы связана с ее поддержкой семьей и школой, что характерно для данного контингента детей. Выделены четыре типа учащихся в зависимости от наличия или отсутствия признаков заинтересованного отношения к учебе и общению. В статье приведены фрагменты протоколов, которые велись по время наблюдения, а также фрагменты полуструктурированных интервью. Сформулированы гипотезы о связи протекания перехода к подростковому возрасту с особенностями семьи и образовательной организации и спроектировано продолжение наблюдений за поведением школьников с различным бэкграундом.

DOI ↗ PDF ↗

Что в профиле тебе моем: Данные «ВКонтакте» как инструмент изучения интересов современных подростков

2017 · ARTICLE · ru

Интересы играют ключевую роль в психическом развитии ребенка. Однако их изучение связано с серьезными методологическими проблемами. Традиционно они исследуются с помощью опросных методов, не способных адекватно отразить многообразный и динамичный мир интересов взрослеющего человека. Авторы предлагают использовать для изучения интересов подростков их подписки на сообщества в социальной сети «ВКонтакте». Отличительной особенностью данных «ВКонтакте» является не только их масштаб, но и отсутствие цензурированности ответов, характерной для опросов. Возможности применения метода продемонстрированы на примере одной московской школы: 674 учащихся, подписанных на 20 203 различных сообщества. Обнаружено, что интересы подростков дифференцированы в зависимости от их пола, возраста и успеваемости. Сила этой дифференциации показана на расширенном наборе данных, содержащем информацию об интересах 290 182 пользователей «ВКонтакте». Установлено, что подписки на сообщества позволяют с большой точностью предсказать не только пол подростка (97%) и его возраст (98%), но и образовательные результаты школы, в которой он обучается (83%). Результаты исследования указывают на неоднородность нормы возраста, в частности на ее связь с полом подростка и его успеваемостью. Признание разнородности интересов и разнообразия нормы создает условия для гуманизации образования, в противном случае оно все более отчуждается от реального человека, игнорируя его собственный интерес.

DOI ↗

Семейное образование в России и за рубежом

2017 · ARTICLE · ru

В статье представлена относительно новая для России практика домашнего образования. Обзор многочисленных исследований показывает, что переход на обучение дома характерен для семей с высокой ценностью сплоченности семьи, для желающих оградить своих детей от сомнительного влияния сверстников, для имеющих особое представление о религиозном образовании. Наибольшее распространение домашнее образование («хоумскулинг») имеет в США (до 8% школьников), оно разрешено и активно растет во многих странах Европы. Психологический аспект проблемы домашнего образования связывается в представленном обзоре преимущественно с темой сплоченности семьи, хотя ряд исследователей полагает, что само по себе домашнее образование является лишь дополнительным, а не основным фактором сплоченности. По данным эмпирического исследования, российские хоумскулеры при переходе на домашнее образование сталкиваются с большим количеством организационных проблем, в том числе с недостатком педагогических компетентностей родителей, поскольку лишь 16% родителей имеют педагогическое образование, и с дефицитом специальных методик индивидуального обучения. К основным психологическим проблемам при выборе семейного образования следует отнести непонимание со стороны близкого окружения, а при реализации – трудности в определении роли родителя. Если при традиционном школьном обучении родитель – принимающий и любящий, то при домашнем он берет на себя роль требующего и контролирующего. Семейное образование провоцирует создание различного рода ассоциаций и групп взаимной поддержки родителей, что свидетельствует о неоднозначности и трудности реализации данной формы образования детей.

DOI ↗ PDF ↗

Курсы (5)