Щербакова Ольга Владимировна
Институт когнитивных нейронаук
Должности
- Ведущий научный сотрудник — Институт когнитивных нейронаук, Центр исследований интеллекта и когнитивного благополучия
Био
- · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2026 году.
- · Научно-педагогический стаж: 24 года.
Образование
- 2019 · Ученое звание: Доцент
- 2009 · Кандидат психологических наук: Санкт-Петербургский государственный университет
- 2006 · Специалитет: Санкт-Петербургский государственный университет, специальность «Психология», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии»
Гранты и проекты
- — · Что такое интеллектуальная успешность и нейроэффективность, чем мозг экспертов отличается от новичков, и какие существуют подходы и инструменты оценки умственных способностей — объясняет когнитивный психолог и ведущий научный сотрудник Ольга Щербакова.
Публикации (43)
Проявление интеллектуальных компетенций при решении мыслительных задач различных типов
2025 · ARTICLE · ru
Актуальность. Понятие «компетенция» было введено в психологию интеллекта в 1970-е гг. как альтернатива тестологическому подходу к изучению умственных способностей, однако до сих пор использовалось преимущественно в бизнес-среде и в педагогике. Мы предприняли попытку вернуть его в практику исследований интеллекта и рассматривали интеллектуальные компетенции (ИК) как устойчивые паттерны когнитивного поведения личности, которые проявляются при решении мыслительных задач и приводят к достижению желаемого результата. Цель. Проверка гипотез о том, что: 1) проявление ИК в ходе решения задач положительно связано с успешностью их решения; 2) проявление ИК характеризуется трансситуативной стабильностью; 3) проявление ИК положительно связано с уровнем IQ и понятийных способностей. Выборка. 49 респондентов в возрасте от 18 до 49 лет (59% — женщины; Ме = 22 года). Методы. 1) Тест «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена; 2) методики «Обобщение трех слов» и «Понятийный синтез» М.А. Холодной; 3) мыслительные задачи двух типов, а также 4) метод рассуждения вслух и 5) глубинное полуструктурированное интервью. Успешность решения задач и проявления ИК определялись с помощью 6) экспертной оценки. Результаты. Участники, проявившие ИК «преобразующая активность», «умение формировать концептуальные гештальты на основе прошлого опыта» и «активный сбор информации», при решении мыслительных задач обоих типов были успешнее, чем участники, их не проявившие. Внутрииндивидуальные различия в проявлении ИК при решении задач разных типов были обнаружены только для ИК «преобразующая активность». Участники, проявившие ИК «активный сбор информации» при решении обеих задач, имели более сформированные категориальные способности, чем не проявившие ее. Различий в уровне концептуальных способностей и IQ между участниками, проявившими и не проявившими ИК в ходе решения задач, выявлено не было. Выводы. ИК являются самостоятельным психологическим образованием, не сводимым ни к IQ, ни к понятийным способностям. Результаты анализа позволяют предполагать существование «ядерных» и «периферийных» компетенций, что подлежит проверке в будущих исследованиях.
Дефициты смыслового чтения у молодых взрослых: проявление несформированности понятийного мышления
2024 · ARTICLE · ru
статье представлен обзор исследований, посвященных проблеме полноты понимания переносного смысла вербальных текстов современными молодыми взрослыми. На материале текстов различных жанров показано, что значительная часть взрослых здоровых людей, формально обладающих высоким интеллектуальным и образовательным статусом, испытывают затруднения при реконструкции смысла текстов, связанные: 1) с выделением основных идей; 2) дифференциацией главных и второстепенных смысловых элементов; 3) переформулированием ключевых положений прочитанного без потери или искажения его смыслового содержания; 4) самостоятельным построением когнитивной репрезентации текста; 5) сопоставлением между собой представленных в тексте сведений и выведением на их основе нового знания; 6) оперированием традиционными культурными кодами; 7) осуществлением метакогнитивного контроля над собственными субъективными проекциями. Описанные затруднения соответствуют допонятийному способу мышления и могут быть преодолены за счет развития навыков обобщения и обратимости мыслительных операций, свойственных понятийному интеллекту. Обсуждаются образовательные практики, предположительно приводящие к формированию описанных дефицитов: упор на озвучивание, а не на понимание текста при обучении чтению; фрагментированный характер подачи информации и преимущественная ориентация на визуальнообразные способы представления знаний; цифровизация образования, сопряженная с повышенной когнитивной нагрузкой на читателя при работе с текстами в цифровой среде.
Понимание текстов новых форматов. Часть I. Методология и результаты эмпирических исследований в российской академической традиции
2024 · ARTICLE · ru
В статье представлен аналитический обзор русскоязычных исследований по проблеме взаи- модействия читателей с текстами новых форматов. Выделены и обозначены проблемы, препятству- ющие обобщению исследовательских данных в этой научной области, наиболее значимыми среди ко- торых являются отсутствие 1) общепринятой терминологии для обозначения текстов новых форматов и 2) разделяемых большинством специалистов теоретических представлений о когнитивных основани- ях и механизмах работы читателей с такими материалами. Результаты проведенного обзора позволили заключить, что дополнительными факторами, ограничивающими возможность систематизации, сопо- ставления и суммирования выводов, полученных в ходе экспериментального исследования механиз- мов понимания текстов новых форматов различными научными группами, являются: 1) отсутствие экс- плицитного описания теоретических оснований формулируемых авторами гипотез (или последователь- ного представления связей между данными компонентами работы), 2) неоднородность методических решений при проведении экспериментов, 3) недостаточный или неравный объем выборок, 4) низкая надежность реализованных процедур статистического анализа данных, а также 5) наличие артефактов, возникающих при проведении исследований.
Понимание текстов новых форматов. Часть 2. Теоретические модели, их реализация и развитие в зарубежной когнитивной науке
2024 · ARTICLE · ru
В статье представлены результаты анализа ситуации, сложившейся в зарубежном научном пространстве в области исследования когнитивных механизмов понимания текстов новых форматов. Описано понятие “мультимедийный текст”, являющееся наиболее распространенным и устоявшимся в зарубежной научной литературе, а также перечислены его аналоги. Представлены ключевые теоретические модели (Cognitive Theory of Multimedia Learning и Integrated Model of Text and Picture Comprehension), выступающие основой для формулирования специалистами исследовательских гипотез и конструирования экспериментальных парадигм для их проверки. Краткий обзор результатов метааналитических исследований по проблеме позволил выявить ряд устойчивых паттернов (например, положительное влияние иллюстраций на понимание человеком смысла текста) и модулирующих их условий (например, наличие в тексте внешних средств визуальной навигации или уровень предварительных знаний читателя по теме материала). В завершающей части статьи описаны новые вопросы в области исследования когнитивных механизмов понимания текстов современных форматов, изучение которых в контексте русскоязычного научного дискурса может стать важным шагом на пути интеграции результатов российских исследований в общее поле мировой науки.
Уровни понимания и градуальность смысловой организации текста: комплексный подход на стыке психологии и лингвистики
2024 · ARTICLE · ru
В статье развиваются идеи предлагаемого нами подхода к изучению понимания вербальных текстов, основанного на совмещении психологической и лингвистической традиций. Феномен понимания рассматривается как результат взаимообратимого перевода осмысляемого содержания из вербально-символической формы в образную с сохранением смыслового инварианта. Подчеркивается, что понимание имеет градуальную природу и зависит от слаженной работы когнитивных и эмоциональных механизмов реципиента. Особое внимание уделяется описанию психических проекций как потенциальной угрозы пониманию, а также метода глубинного полуструктурированного интервью, открывающего возможности для «послойной» экспликации процесса построения ментальной репрезентации прочитанного и сопровождающих его затруднений. В качестве модели для изучения феномена понимания предлагается художественный рассказ Г. Грина «Невидимые японские джентльмены» со сложной организацией имплицитных смыслов. Для этого рассказа на основе лингвостилистического и пропозиционного анализа была описана уровневая структура имплицитных смыслов, выявлены 87 ее элементов и 66 ключевых пропозиций. Проверка согласованности экспертных оценок показала (ɑ = 0,6 для элементов и ɑ = 0,67 для пропозиций), что выбранный текст может служить адекватным стимульным материалом для изучения процесса понимания. На основе данных глубинных полуструктурированных интервью (N = 30) была разработана шкала количественной оценки полноты понимания текста, включающая пять уровней, каждый из которых получил содержательное описание. Новизна предложенного нами инструмента обусловлена тем, что он позволяет учесть как особенности структуры представленных в тексте смыслов, так и специфику той когнитивной деятельности реципиента, которая лежит в основе реконструкции текстового содержания.
Полнота понимания цифровых и печатных текстов: результаты экспериментального исследования
2024 · ARTICLE · ru
В статье описаны результаты исследования, посвященного изучению взаимосвязи полноты понимания текста и формата его предъявления: цифрового или печатного. Проверялись следующие гипотезы: 1) уровень понимания текста зависит от среды его предъявления — цифровой или печатной, 2) существует взаимосвязь формата предъявления текста и количества обращений к дополнительным материалам. Респонденты (60 человек (39 жен., М = 20 ± 0.6 года) были случайным образом распределены на три группы, которые после контроля уровня психометрического интеллекта (с помощью «Стандарт ных прогрессивных матриц» Дж. Равена) читали научно-популярный текст в печатном, цифровом или гибридном формате. После этого полнота понимания прочитанного оценивалась посредством 1) анкеты с вариантами ответов и 2) полуструктурированного интервью. Значимых различий в уровне полноты понимания текстов разного формата обнаружено не было, при этом бjльшая часть респондентов демонстрировала низкий уровень понимания текста независимо от формата его предъявления. Также было установлено, что дополнительный материал, доступный по гиперссылкам в цифровой среде, используется читателями меньше, чем печатный дополнительный материал к бумажному тексту. Полученные результаты о количестве обращений к дополнительным материалам могут быть связаны с тем, что когнитивная нагрузка при чтении текста на экране выше, чем при чтении печатного текста. При этом низкий уровень понимания прочитанного вне зависимости от формата предъявления текста дает возможность предположить, что базовые когнитивные навыки, позволяющие осуществить обработку прочитанной информации и выделить ее ключевые идеи, играют бjльшую роль в реконструкции смысла текста, чем особенности среды, в которой он предъявлен.
Не дать эмоциям взять верх: устойчив ли эффект кросс-модального соответствия по отношению к индуцированным эмоциональным состояниям и стратегиям эмоциональной регуляции?
2024 · ARTICLE · ru
Эффект кросс-модального соответствия явля ет ся частным случаем мультисенсорной интеграции и проявляется в более быстром и точном восприятии разномодальных стимулов, предъявленных одновременно и конгруэнтных друг другу по своим характеристикам, по сравнению с неконгруэнтными. Нас интересовало, в какой степени ситуативные (индуцированные эмоциональные состояния) и стабильные (стратегии когнитивной регуляции эмоций) эмоциональные характеристики субъекта связаны с проявлением эффекта кросс-модального (аудиовизуального) соответствия: предсказывают ли психофизиологические показатели (как маркеры интенсивности индуцированного эмоционального переживания) величину эффекта кросс-модального соответствия и связана ли выраженность различных стратегий эмоциональной регуляции с величиной данного эффекта. Участники (N = 27) заполняли опросник регуляции эмоций, затем просматривали видеозаписи, вызывающие положительное, отрицательное или нейтральное эмоциональное состояние, а после выполняли задание: им предъявлялись звуки разной высоты (1000 и 2000 Гц) и слова, различающиеся по эмоциональной валентности и ассоциированные с различными частями пространственного поля. Требовалось идентифицировать высоту (низкая/высокая) предъявленного звука. В процессе просмотра видеозаписей и выполнения задания регистрировались показатели электрической активности кожи и фотоплетизмограммы. Обработка данных производилась с помощью двухфакторного смешанного дисперсионного анализа и линейной регрессии. Было показано, что индуцированные эмоциональные состояния разной валентности различаются по своим психофизиологическим проявлениям. Предположение о том, что психофизиологические показатели предсказывают выраженность эффекта кросс-модального соответствия, подтверждено не было. Было обнаружено, что выраженность стратегий позитивной перефокусировки и руминации статистически значимо предсказывала динамику психофизиологических показателей, однако вклад выраженности какой-либо из стратегий эмоциональной регуляции в величину эффекта кросс-модального соответствия обнаружен не был. Полученные данные следует обсуждать с учетом ограничений, связанных с повышенной вероятностью ошибки II рода. Последнее означает, что представленные результаты допускают возможность альтернативной интерпретации.
Вступительное слово
2024 · ARTICLE · ru
В 2024 г. исполнилось 145 лет с момента основания В. Вундтом первой лаборатории экспериментальной психологии в Лейпциге и 68 лет — со дня проведения знаменитой встречи в Массачусетском технологическом институте, которая считается официальным днем рождения когнитивной психологии. И сегодня — так же как в конце XIX и в середине XX в. — исследования, посвященные экспериментальному выявлению универсальных закономерностей работы когнитивных процессов, по-прежнему составляют ядро психологической науки, без которого невозможно себе представить полноценное функционирование других ее направлений. Диапазон тем, которые развиваются в рамках современной когнитивной психологии и смежных с ней наук, без преувеличения безграничен. Однако среди них традиционно выделяется ряд фундаментальных проблем: механизмы внимания как ключевого психического процесса, процессы категоризации, взаимодействие информации различных модальностей, взаимовлияние когнитивных и эмоциональных процессов, построение сложных сематических репрезентаций. В последнее время в связи с развитием цифровых технологий, которое сопровождается формированием гибридной реальности, стремительной перестройкой повседневных когнитивных практик и изменениями в архитектуре базовых познавательных функций человека, этот список расширяется за счет исследований, посвященных решению различных когнитивных задач в цифровой среде. Статьи, вошедшие в настоящий спецвыпуск, в полной мере отражают обозначенные тенденции.
Transcranial direct-current stimulation of core language areas facilitates novel word acquisition
2024 · ARTICLE · en
Transcranial direct current stimulation (tDCS) is a non-invasive neuromodulation technique that can alter the state of the stimulated brain area and thereby affect neurocognitive processes and resulting behavioural performance. Previous studies using tDCS to address the language function have shown disparate results, particularly with respect to language learning and word acquisition. To fill this gap, this study aimed at systematically addressing the effects of tDCS of core left-hemispheric language cortices on the brain mechanisms underpinning two main neurocognitive strategies of word learning: implicit inference-based Fast Mapping (FM) and direct instruction-based Explicit Encoding (EE). Prior to a word-learning session, 160 healthy participants were given 15 min of either anodal or cathodal tDCS of Wernicke's or Broca's areas, or a control sham (placebo) stimulation, in a between-group design. Each participant then learned sixteen novel words (eight through FM and eight through EE) in a contextual word-picture association session. Moreover, these words were learnt either perceptually via auditory exposure combined with a graphical image of the novel object, or in an articulatory mode, where the participants additionally had to overtly articulate the novel items. These learning conditions were fully counterbalanced across participants, stimuli and tDCS groups. Learning outcomes were tested at both lexical and semantic levels using two tasks: recognition and word-picture matching. EE and FM conditions produced similar outcomes, indicating comparable efficiency of the respective learning strategies. At the same time, articulatory learning produced generally better results than non-articulatory exposure, yielding higher recognition accuracies and shorter latencies in both tasks. Crucially, real tDCS led to global outcome improvements, demonstrated by faster (compared to sham) reactions, as well as some accuracy changes. There was also evidence of more specific tDCS effects: better word-recognition accuracy for EE vs. FM following cathodal stimulation as well as more expressed improvements in recognition accuracy and reaction times for anodal Broca's and cathodal Wernicke's stimulation, particularly for unarticulated FM items. These learning mode-specific effects support the notion of partially distinct brain mechanisms underpinning these two learning strategies. Overall, numerically largest improvements were observed for anodal Broca's tDCS, whereas the least expressed benefits of tDCS for learning were measured after anodal Wernicke stimulation. Finally, we did not find any inhibitory effects of either tDCS polarity in any of the comparisons. We conclude that tDCS of core language areas exerts a general facilitatory effect on new word acquisition with some limited specificity to learning protocols - the result that may be of potential applied value for future research aimed at ameliorating learning deficits and language disorders.
Проявление эффекта кросс-модального соответствия при индуцированных эмоциональных состояниях
2023 · ARTICLE · ru
Ранее было показано, что эффект кросс-модального соответствия возникает не только при совместной обработке простых разномодальных сенсорных стимулов, но и при их одновременном предъявлении со словами, обладающими эмоциональной валентностью и пространственными коннотациями (ассоциированными с верхней или нижней частью вертикально ориентированного пространства). Целью настоящего исследования стала проверка гипотезы о возможных изменениях величины эффекта кросс-модального соответствия, возникающего при совместной обработке сенсорных и вербальных стимулов, под воздействием индуцированных эмоциональных состояний разной валентности. В исследовании участвовали 36 добровольцев (26 женщин, 18–34 лет), которые сперва просматривали видеозаписи, вызывающие положительное, отрицательное или нейтральное эмоциональное состояние, а затем выполняли задание: им предъявлялись звуки разной высоты (1000 и 2000 Гц) и слова, различающиеся по эмоциональной валентности и ассоциированные с различными частями пространственного поля. Необходимо было идентифицировать высоту (низкая/высокая) предъявленного звука. Для анализа использовались двухфакторный смешанный ANOVA с последующими попарными сравнениями (t-критерий Стьюдента для зависимых выборок), которые проводились не только по средним значениям времени реакции, но и по оцененным параметрам экс-Гауссовских распределений. Результаты показали, что эффект аудиовизуального соответствия проявился в ускорении ответов респондентов на предъявление конгруэнтных стимулов по сравнению с неконгруэнтными (t(35) = -3.20, p = 0.005, dz = -0.53, 95% CI [-0.89, -0.18]), но выраженного влияния валентности индуцированного эмоционального состояния на величину эффекта аудиовизуального соответствия выявлено не было (F(4, 68) = 0.49, p = 0.744, hG2 = 0.001). Это может объясняться устойчивостью эффекта кросс-модального соответствия к эмоциональным влияниям, спецификой использованных задач и ограничениями дизайна исследования.
Курсы (0)
Нет курсов.