DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Колачев Никита Игоревич

Факультет социальных наук

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 698-44-36
Публикаций
32
Языков
2
Наград
5
Конференций
7
Профиль Публикации (32) Курсы (13)

Профессиональные интересы

психометрикакогнитивная психологияпсихологическая оценкапсихология личностипсихология индивидуальных различийматематическая статистикаприкладная теория вероятностей

Должности

  • Доцент — Факультет социальных наук, Департамент психологии

Био

  • · Начал работать в НИУ ВШЭ в 2017 году.

Образование

  • 2025 · Магистратура: Российский университет дружбы народов, специальность «Прикладная математика и информатика», квалификация «Магистр»
  • 2023 · Кандидат психологических наук: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики"
  • 2022 · Аспирантура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Психологические науки», квалификация «Исследователь. Преподаватель-исследователь»
  • 2019 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Психология», квалификация «Магистр психологии»
  • 2017 · Бакалавриат: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, специальность «История», квалификация «Бакалавр»

Опыт работы

  • · 2017: Стажер-исследователь с года

Награды и поощрения

  • · Благодарность департамента психологии НИУ ВШЭ (ноябрь 2025)
  • · Надбавка за академическую работу (2023–2024)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка А (и приравненном к нему научном издании) (2025–2026, 2024–2025)
  • · Лучший преподаватель — 2025
  • · Группа высокого профессионального потенциала (кадровый резерв НИУ ВШЭ)Категория "Новые исследователи" (2022–2023)

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (7)

Показать все
  • · 2025: III Межрегиональный форум «Функциональная грамотность - образование для будущего» (Ижевск). Доклад: Перенос как ключевой принцип оценки и формирования функциональной грамотности
  • · 2023: Всероссийская научно-практическая конференция "Управление развитием функциональной грамотности" (Казань). Доклад: Функциональная грамотность как фундаментальная характеристика личности: сравнение с интеллектом
  • · 2022: VII Международная научно-практическая конференция памяти М.Ю. Кондратьева «Социальная психология: вопросы теории и практики» (Москва). Доклад: Роль личностных ресурсов в динамике профессионального выгорания и трудовой мотивации (на примере сотрудников городских публичных библиотек)
  • · 2022: XI ежегодная международная конференция Евразийской Ассоциации оценки качества образования (Москва). Доклад: Функциональная грамотность – новый образовательный результат (новая грамотность) или хорошо забытый психологический конструкт?
  • · 2021: MACSPro’21: Conference on Modeling and Analysis of Complex Systems and Processes (Москва). Доклад: Comparison of Supervised Machine Learning Methods for Automated Assessment of Student’s Responses to Dichotomously Scored Items in the Financial Literacy Test
  • · 2020: Финансовая грамотность на Енисее (Красноярск). Доклад: Промежуточные итоги работы по мониторингу финансовой грамотности школьников 9 классов Красноярского края по материалам PISA
  • · 2020: НОВЫЕ ВЫЗОВЫ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ (Новосибирск). Доклад: ДЕПРЕССИЯ В ПЕРИОД САМОИЗОЛЯЦИИ, ВЫЗВАННОЙ ВСПЫШКОЙ COVID-19: ЛОНГИТЮДНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОБРОВОЛЬЦЕВ

Идентификаторы исследователя

Публикации (32)

Моделирование развития компетентности магистрантов на основе вариационного принципа

2026 · ARTICLE · ru

Контекст и актуальность. Несмотря на широкое распространение компетентностного подхода в высшем образовании, сохраняется разрыв между пониманием компетентности как динамического процесса и инструментами её проектирования и управления. Доминирующие практики фиксации результатов обучения ориентированы на статические «срезы», что ограничивает возможности прогнозирования и целенаправленного развития компетентности. В этой связи актуализируется необходимость формального моделирования траекторий развития компетентности на основе принципов оптимальности, заимствованных из математических теорий вариационного исчисления и оптимального управления. Цель. Разработать и эмпирически проверить модель развития компетентности магистрантов, основанную на вариационном принципе, позволяющую рассматривать образовательный процесс как задачу оптимального управления траекторией формирования ключевых компетенций. Методы и материалы. В исследовании приняли участие 24 студента первого курса магистерской программы «Управление школой и образовательная политика» (83% женщин). Компетентность оценивалась по семи показателям, отражающим способность устанавливать причинно-следственные связи между нормой и деятельностью (шкала 0–3, суммарный балл 0–21). Данные собирались в трёх замерах в процессе решения учебной аналитической задачи. Теоретическая модель строилась на основе вариационного исчисления (уравнения Эйлера–Лагранжа, условия трансверсальности), эмпирическая проверка осуществлялась с применением многоуровневого регрессионного анализа (модели со случайными коэффициентами). Результаты. Аналитическое решение экстремальной задачи показало, что оптимальная траектория развития компетентности имеет линейный характер и соответствует принципу минимизации «длины» образовательного пути, интерпретируемому как минимизация когнитивных и мотивационных перегрузок. Эмпирические данные подтвердили преимущественно линейную динамику роста компетентности у большинства студентов. Многоуровневая регрессионная модель выявила статистически значимый прирост результатов от замера к замеру и отрицательную связь между исходным уровнем и темпом роста, что указывает на компенсаторный характер развития. Высокое значение условного коэффициента детерминации свидетельствует о ключевой роли индивидуальных траекторий в формировании компетентности. Выводы. Показано, что развитие компетентности целесообразно рассматривать как неэргoдический процесс, требующий перехода от анализа межиндивидуальных различий к моделированию внутрииндивидуальной динамики. Вариационный подход создаёт основу для нормативного проектирования образовательных траекторий и позволяет интегрировать математические модели оптимальности в образовательную аналитику и системы сопровождения обучения. Рекомендуется использовать предложенную модель как инструмент прогнозирования и планирования педагогических интервенций, направленных на поддержание устойчивого и ресурсосберегающего развития ключевых компетентностей обучающихся.

DOI ↗

Персонализированная обратная связь на основе искусственного интеллекта: модель для магистратуры гуманитарного профиля

2026 · ARTICLE · ru

Цель статьи – представить и обосновать педагогическую модель персонализированной обратной связи на основе больших языковых моделей (LLM) для образовательного процесса в магистратуре гуманитарного профиля. Актуальность исследования обусловлена задачами цифровой трансформации высшего образования в РФ, обозначенными в указе Президента № 474 от 21.07.2021 «О национальных целях развития до 2030 года», и необходимостью внедрения гибких, адаптивных образовательных технологий с использованием искусственного интеллекта в педагогический процесс. Методологическую основу исследования составили анализ научной литературы, проектировочный метод, а также апробация на магистерской программе «Управление школой и образовательная политика» Московского городского педагогического университета в 2024–2025 учебном году (n = 52). Результатом является комплексная модель, интегрирующая задачно-модульный подход, систему пробного решения учебных задач, матрицу оценивания компетентности и автоматизированную генерацию структурированной обратной связи на основе LLM с помощью промпт-инжиниринга. В ходе апробации получено 247 проб решений; Раш-моделирование показало приемлемое согласие данных от ИИ с моделью на уровне отдельных показателей; обратная связь от ИИ по оценкам магистрантов оказалась не хуже обратной связи от преподавателей программы. Ключевой вывод: модель позволяет обеспечить оперативную, критериально-ориентированную обратную связь, способствующую персонализации траекторий обучения и развитию профессиональной компетентности магистрантов. Модель может быть масштабирована на другие гуманитарные направления подготовки.

DOI ↗

Differences and associations between students’ and teachers’ intelligence: evidence relies on a PISA-based cognitive assessment tool

2026 · ARTICLE · en

This study investigates the psychometric structure and school-level associations between cognitive abilities of teachers and students. Using a cross-sectional quantitative design, we administered a PISA-based cognitive assessment tool measuring reading, mathematics, science literacy, and global competence to 5,391 eighth-grade students and 2,385 teachers from 84 schools in a Russian region. Bifactor modeling, measurement invariance testing, and plausible values methodology were employed. Results indicate that teachers exhibit significantly higher general cognitive ability (g) and domain-specific skills, while students showed higher global competence. School-level correlations were near-zero, with a weak positive association only between mathematics teachers’ and students’ g-factors. Teachers’ cognitive profiles were more dominated by g, supporting the age dedifferentiation hypothesis. These findings imply that pre-service teacher education should incorporate a substantial general cognitive component alongside subject-specific training, and that curricula should integrate contemporary, globally relevant tasks that capitalize on adolescents’ strength in global competence.

DOI ↗

Функциональная грамотность как мера интеллекта: новые эмпирические свидетельства

2025 · ARTICLE · ru

Работа направлена на изучение возможности интерпретации результатов тестирования по функциональной грамотности в терминах оценки интеллекта. В исследовании приняли участие студенты первого курса одного из вузов г. Москвы (n = 150). Для оценки функциональной грамотности использовались задания из открытого банка заданий, разработанных в рамках проекта «Мониторинг функциональной грамотности учащихся», для оценки невербального интеллекта — прогрессивные матрицы Равена. Полученные результаты позволяют говорить о том, что операциональные определения «функциональная грамотность» и «интеллект» имеют высокую степень семантического сходства. Также было показано, что данные оценки функциональной грамотности лучше согласуются с бифакторной психометрической моделью, а выделенный на ее основе общий фактор (g-фактор) имеет умеренно-тесную корреляцию с измерением невербального интеллекта с помощью прогрессивных матриц Равена. Отмечается, что все результаты, взятые в совокупности, позволяют интерпретировать результаты оценки функциональной грамотности в терминах оценки общего фактора интеллекта.

DOI ↗

Статистические методы в психологии. Практикум

2025 · BOOK · ru

Развитие компетенций, то есть способности действовать с опорой на знания и навыки, является сегодня главной задачей обучения. Данное пособие разработано с целью формирования у студентов способности применять статистические методы для анализа и интерпретации психологических данных в реальной жизни и учебных ситуациях. Оно состоит из двух частей. Часть первая содержит вопросы для обсуждения и задания различной сложности, которые помогут студентам сформировать навыки применения статистических методов на практике. Часть вторая включает методические рекомендации по выполнению предметно-ориентированных заданий и заданий на перенос знаний и способов действия на реальные жизненные ситуации. Уникальной особенностью данного пособия является использование генеративной лингвистической нейронной сети (ChatGPT-4) для создания отдельных материалов. Это демонстрирует возможности интеграции современных технологий в образовательный процесс и дает студентам пример ответственного и этичного применения искусственного интеллекта. Пособие ориентировано на студентов вузов, изучающих методы статистики в рамках направления подготовки «Психология», а также на преподавателей, использующих соответствующие учебные пособия для проведения семинаров, практических занятий и контрольных работ.

Анализ заданий и задач в учебной литературе по прикладной статистике для психологов на основе компетентностного подхода

2025 · ARTICLE · ru

В данной работе рассматриваются особенности учебных заданий и задач по прикладной статистике для психологов через призму компетентностного подхода. Для достижения цели исследования была разработана методология анализа, включающая четыре ключевых компонента: содержательную область, группу действий, способы репрезентации данных и инструментальность. В выборку вошли учебные издания по статистике для направлений подготовки по психологии, из которых было проанализировано 790 заданий или задач. Результаты показали, что в учебных изданиях преобладают задания/задачи, ориентированные на статистику вывода и вероятность, тогда как на описательную статистику приходится лишь пятая часть. Анализ когнитивных процессов, требуемых для решения задач или выполнения заданий, выявил доминирование действий, связанных с применением статистики, в то время как задания/задачи на интерпретацию данных и рассуждение встречаются реже, а задания/задачи на формулирование проблемы на языке статистики практически отсутствуют. Большинство заданий/задач представляют данные в текстовом виде, тогда как комбинированные формы (например, текст + диаграмма) используются крайне редко. Основным инструментом решения задач или выполнения заданий является вычисление. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости пересмотра содержания учебных заданий и задач с целью сбалансированного развития у студентов статистической грамотности.

DOI ↗

Разработка инструмента оценки эффективности экспериментальной деятельности подростков на примере задач с физическим содержанием

2024 · ARTICLE · ru

В фокусе внимания статьи находится проблема повышения эффективности естественно-научного школьного образования (в частности, физического) на основе принципа задачности и построения занятий на экспериментальной деятельности. Базовой единицей построения такой модели является действие учащегося, мотивированное, осознанное, направленное на пробу решения задачи, поиск способа решения и возможность рефлексии и обобщения целенаправленных действий. Однако для оценки эффективности действий нужны качественные исследовательские инструменты, позволяющие собирать достоверные данные. Для решения этой задачи мы разработали инструмент и эмпирически проверили требования, предъявляемые к нему. Мы предположили, что такими требованиями являются: 1) соответствие структуре деятельности; 2) многофункциональность и устойчивость к замене оценивающего субъекта. Требования к инструменту были сформулированы авторами этой статьи на основе теории учебной деятельности В. В. Давыдова и теории психолого-педагогических измерений. Сбор данных осуществлялся с помощью невключенного наблюдения, оценка деятельности учащихся проводилась независимыми экспертами – асессорами – на основе аудио- и видеосъемки экспериментальных занятий в трех школах г. Южно-Сахалинска. Проверка требований осуществлялась на основе анализа экспертных суждений, а также с применением метрик согласованности – доли совпадений результатов и непараметрического коэффициента конкордации Кендалла. Анализ полученных данных показал: а) разработанный инструмент позволяет зафиксировать действия по решению задачи в соответствии с теоретической моделью; б) результаты наблюдений независимыми асессорами дают близкие оценки; это отразилось в приемлемых значениях показателей согласованности оценок.

DOI ↗

Экспериментальная деятельность учащихся - основа обучения физике в современной школе

2024 · BOOK · ru

В книге рассмотрены результаты аналитических исследований в направлении переработки курса физики школы и педагогического вуза путем приближения к современным основам современных высоких технологий в физике и педагогике. Авторы книги предлагают пути повышения качества обучения физике в системе общего образования на основе обновленного содержания курса физики, в котором формирование физической картины мира достигается путем активных технологий, погружающих обучаемых в современную научно-технологическую среду, а также путем подготовки соответствующих педагогов-физиков для реализации обновленного содержания. В монографии предлагаются методические подходы для построения экспериментальной деятельности учащихся таким образом, чтобы ключевые понятия были представлены не в виде готовых знаний. Предлагаемые в учебном процессе задачи должны воссоздавать условия происхождения ключевых понятий физики и мотивировать учащихся к осознанному пониманию функционирования современных высокотехнологичных устройств. В книге представлены результаты педагогического эксперимента в котором учащимся были предложены для решения экспериментальные задачи с новым физическим содержанием. Исследование охватило значительное количество школьников и студентов нескольких регионов страны: Москвы, Сахалинской, Нижегородской, Пермской, Воронежской областей. Книга адресована учителям, преподавателям вузов, студентам - всем заинтересованным в повышении эффективности современного образования.

PDF ↗

РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ (ОРУДИЯ) НА ОСНОВЕ РЕКОНСТРУКЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОПИСАНИЯ ОПЕРАЦИЙ (ДЕЙСТВИЙ)

2024 · ARTICLE · ru

Анализ подходов к определению сущности педагогической деятель- ности, изучение практик и реконструкция деятельности учителей Москвы и других субъектов Российской Федерации, использующих в своей деятельности высокотехнологические учебные инструменты (орудия), позволяют говорить об очевидности и необходимости построения деятельности учителя с позиций, определяемых в первую очередь изменением социокультурной ситуации развития современного общества и трансформацией сферы образовательной деятельности, характеризующейся стремительным развитием технологий и педагогических инноваций. В связи с этим задача данной статьи состоит в том, чтобы на основе оценки динамики и характера соответствующих процессов, представленных в массиве публикаций и данных проведенных исследований, реконструировать деятельность, описать отдельные операции (способы действия) учителя и построить многоаспектную модель деятельности учителей, использующих в своей практике высокотехнологичные учебные инструменты (орудия). В статье представлена и описана модель деятельности учителя как рамочная конструкция, отражающая взаимосвязь и взаимообусловленность орудийных, предметных и социальных аспектов его деятельности в логике единства осуществления учебно-воспитательного процесса и внутренней связки действия, опосредованного использованием высокотехнологичных инструментов (орудий, средств) в проекции: операция (способ) – смысл действия – взаимодействие. Реконструкции деятельности и описание операций (способов действий) учителей, использующих высокотехнологичные орудия (средства), согласно предложенной нами модели деятельности, позволила определить обобщенный алгоритм деятельности учителя, использующего в своей деятельности высокотехнологичные учебные инструменты.

DOI ↗

Сочувствие к себе в контексте суицидальных тенденций: нормативные показатели «Шкалы сочувствия к себе» К. Нефф

2024 · ARTICLE · ru

Статья посвящена проверке психометрических характеристик русскоязычной версии методики «Шкала сочувствия к себе» К. Нефф. Кроме того, была поставлена задача – установить нормативные показатели для данной шкалы с точки зрения суицидального риска. Нормативная выборка состояла из 490 студентов вузов, клиническая выборка – из 146 пациентов кризисного стационара, у которых наблюдались суицидальные мысли. Для проверки структуры опросника и установления пороговых значений применялась модель современной теории тестирования для рейтинговых шкал. Было показано, что «Шкалу сочувствия к себе» целесообразнее использовать и интерпретировать по шести субшкалам и двум факторам: «позитивного» и «требовательного» самоотношения. Это инструмент, дающий надежные и валидные результаты, а нормативные показатели позволяют использовать шкалу для выявления суицидального риска у молодежи при скринингах и в клиническом сеттинге.

DOI ↗

Курсы (13)