DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Мальцева Вера Андреевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22111
Публикаций
55
Языков
1
Наград
14
Конференций
9
Профиль Публикации (55) Курсы (12)

Профессиональные интересы

навыкипрофессиональное образованиеобразовательные и трудовые траекторииэкономика образованиявысшее образованиерынок трудачеловеческий капиталобразовательная политика

Должности

  • Директор центра — Институт образования, Центр развития навыков и профессионального образования
  • Старший научный сотрудник — Институт образования, Центр развития навыков и профессионального образования
  • Доцент — Институт образования, Департамент образовательных программ
  • Академический руководитель образовательной программы — Доказательное развитие образования

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2019 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 18 лет.

Образование

  • 2019 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Менеджмент», квалификация «Магистр»
  • 2018 · Ученое звание: Доцент
  • 2014 · Кандидат экономических наук: Санкт-Петербургский государственный университет, специальность Мировая экономика
  • 2011 · Специалитет: Уральский государственный экономический университет, специальность «Мировая экономика», квалификация «Экономист»

Опыт работы

  • · 2023: по наст. врем. – директор Центра развития навыков и профессионального образования Института образования, НИУ ВШЭ
  • · 2021: по наст. врем. – старший научный сотрудник, Центр развития навыков и профессионального образования Института образования, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Москва
  • · 2021–2022: консультант, Всемирный банк (Education Global Practice)
  • · 2020: по наст. врем. – доцент, Институт образования, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Москва
  • · 2019-2021: научный сотрудник (постдок), Центр развития навыков и профессионального образования Института образования, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики (НИУ ВШЭ), Москва
  • · 2015-2017: научный сотрудник, Институт экономики Уральского отделения РАН, Екатеринбург
  • · 2012-2018: заместитель заведующего по учебной работе, кафедра мировой экономики, Уральский государственный экономический университет, Екатеринбург
  • · 2011-2019: доцент, старший преподаватель, ассистент, кафедра мировой экономики, Уральский государственный экономический университет, Екатеринбург

Награды и поощрения

  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (ноябрь 2025)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (октябрь 2024)
  • · Благодарность НИУ ВШЭ (январь 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (январь 2023)
  • · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Надбавка за академическую работу (2021–2022)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка B (2025–2026, 2024–2025)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка B (2023–2024)
  • · Лучший преподаватель — 2023–2025
  • · Победитель Конкурса лучших русскоязычных научных и научно-популярных работ работников НИУ ВШЭ – 2023
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Сбалансированность образования» — 2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Методическое качество программы» — 2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Межфакультетское взаимодействие» — 2024–2025
  • · Лучший академический руководитель в номинации «Лояльность студентов к продолжению образования в НИУ ВШЭ» — 2024

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (9)

Показать все
  • · 2019: XX Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва). Доклад: Оценка разрыва между когнитивными навыками и требованиями работодателей в мировой практике: вызовы для высшего образования
  • · 2019: Disciplinary Landscape Forum – 2019. Learning beyond competences (Тюмень). Доклад: The Skills Mismatch Problem: Myth or Reality?
  • · 2018: Международная конференция «Эволюция международной торговой системы» (Санкт-Петербург). Доклад: Торговый агропротекционизм между США и ЕС: оценка чувствительных позиций аграрной повестки ТТИП
  • · 2017: Международная конференция «Эволюция международной торговой системы: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург). Доклад: Агропротекционизм США и ЕС: формы и проблемы оценки масштаба искажающего воздействия
  • · 2017: XVIII Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва). Доклад: Очаговый агропротекционизм развитых стран: особенности и проблемы оценки
  • · 2016: Российский экономический конгресс (Москва). Доклад: Барьеры в международной торговле сельскохозяйственной продукцией: очаговый протекционизм и миражи либерализации
  • · 2015: Международный экономический симпозиум – 2015. II Международная научно-практическая конференция «Устойчивое развитие: общество и экономика» (Санкт-Петербург). Доклад: Изменение архитектуры мировых сельскохозяйственных рынков: вызовы для переговоров в рамках ВТО
  • · 2014: XV Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. Доклад: Оценка государственной поддержки сельского хозяйства в Уральском регионе по методологии ВТО: возможные пути реструктуризации
  • · 2013: Второй Всероссийский экономический конгресс (Суздаль). Доклад: К истокам государственной аграрной политики в США и Западной Европе

Идентификаторы исследователя

Публикации (55)

Институциональные условия успешного транзита СПО–ВО: роль характеристик колледжей и вузов

2027 в печати · ARTICLE · ru

В статье анализируется вклад институциональных факторов в шансы выпускников среднего профессионального образования (СПО) на транзит “колледж-вуз”. Под институциональными факторами понимаются тип колледжа (университетский или самостоятельный), организационный статус вуза (головной или филиал) и наличие в вузе практик по содействию абитуриентам, поступающим на базе диплома СПО. Основываясь на теоретических концепциях институционального габитуса, “отправляющей” и “принимающей” культуры учебного заведения и образа «подразумеваемого студента» анализируется связь институциональных характеристик с формированием транзитной траектории «колледж–вуз». Эмпирическая база включает данные панельного исследования «Траектории в образовании и профессии» (ТрОП), мониторинга эффективности вузов и контент-анализа сайтов образовательных организаций. Результаты регрессионного анализа показали, что при контроле на индивидуальные характеристики (образование родителей и успеваемость студента) окончание университетского колледжа в 3 раза повышает шансы на последующий переход в вуз. Статус филиала и интенсивное содействие абитуриентам с дипломом СПО в поступлении (ускоренные программы обучения и др.) также повышают шансы того, что в вуз поступит “транзитный” абитуриент после колледжа. Исследование подчеркивает, что успешность транзита определяется не только индивидуальными характеристиками студентов, но и институциональными условиями, особенно совпадением габитусов колледжа и университета. Выводы статьи имеют значение для образовательной политики, направленной на расширение доступа к высшему образованию и поддержку студентов с профессиональным бэкграундом.

Complex pathways of Russian university graduates: which pathways lead upwards?

2026 в печати · ARTICLE · en

This study investigates how the complex educational and career pathways of Russian university graduates shape their subjective social mobility, advancing understanding of graduates’ outcomes in a higher education system marked by both broad access and persistent social divides. Drawing on longitudinal data from a nationally representative cohort of Russian youth (2011–2021), the analysis identifies and compares diverse pathways that reflect differentiated modes of higher education entry, graduate program participation, and school-to-work transitions. The findings reveal that non-linear trajectories, especially those that involve extended engagement in education together with early career experience, significantly enhance the likelihood of perceived upward mobility. The research highlights how pathways are differentiated by social origin and cognitive ability, while also demonstrating that qualification-job mismatches are associated with downward mobility. By employing sequence analysis of longitudinal data and focusing on subjective social mobility, the study advances the field by moving beyond traditional, linear conceptions of graduate success. These findings contribute to international understanding of how varied educational and career patterns interact to influence life chances in countries with high higher education attainment, and they underscore the need for new frameworks to assess social advancement in contexts of massified higher education and increasingly complex labor markets.

DOI ↗

Permanent temporality and imagined mobilities at the edge: Vocational youth in the Russian Arctic

2026 · ARTICLE · en

This article explores how young people in Norilsk—Russia’s largest Arctic city and a global exemplar of industrial monotown development—negotiate their futures amid extreme environmental challenges, social isolation, and economic uncertainty. Drawing on 31 in-depth interviews with vocational students of industrial specializations, the paper examines the ways in which youth navigate a unique “here” (Norilsk) versus “on the mainland” (the rest of Russia) divide that shapes both lived experience and imagined mobility. The analysis reveals that youth typically approach life in Norilsk as a temporary but agentic strategy: they seek financial security and work experience locally before considering uncertain migration elsewhere. This calculated “staying,” termed “permanent temporality,” is influenced by limited educational and career opportunities, strong vocational pipelines, and family narratives that valorize the accumulation of a “safety cushion” prior to moving. While Norilsk offers predictability and stability, it is rarely seen as a place for long-term residence or generational settlement. The findings challenge assumptions of Arctic youth passivity or inevitable depopulation, highlighting instead the adaptive agency young people display in a context of structural constraint. The study situates these strategies between broader transformations in Russian education, shifting value attached to vocational and university pathways, and the specific vulnerabilities of Arctic urban environments. The article concludes by discussing the implications for regional policy, urban sustainability, and broader understandings of youth transition and mobility under conditions of global peripherality and rapid socioeconomic change.

DOI ↗ PDF ↗

The Silent Frontier: Vocational Education and Its Marginalization in the Sociology of Education

2026 · ARTICLE · en

This conceptual paper examines why vocational education and training (VET/TVET) remains marginal within the sociology of education despite its central role in contemporary education systems and youth transitions. It identifies epistemological, institutional and methodological blind spots and proposes a cultural–organizational framework as a conceptual language that allows the study of any kind of education by engaging with actors’ meanings as well as institutional arrangements. The paper draws on an analytical literature review and discussion of sociological,TVET and youth studies scholarship. It sides with recent suggestions made in sociology of education to move beyond the focus on an individual and to take institutions into account. It proposes using Amy Binder’s cultural–organizational approach as a lens to reconceptualise TVET as a site of identity formation rather than merely technical skills provision. The paper identifies three interlinked mechanisms of marginalisation: (1) a historically entrenched focus on academic schooling and higher (also academic) education at the heart of sociology of education; (2) the dominance of inequality research that surprisingly treats TVET mainly as a residual track for the disadvantaged; and (3) epistemological hierarchies that privilege abstract, academic knowledge over vocational and practice‑based epistemologies. It argues that TVET is better understood as a culturally and organizationally embedded institutional field that produces subjects, aspirations and social boundaries and outlines how a cultural–organizational approach can be extended from universities to vocational institutions. As a conceptual paper, the article does not present original empirical data and is limited by the scope of selected literatures. It outlines a research agenda for the sociology of education that would allow inclusion of the sociology of TVET into general discussions structuring the field. The neglect of TVET in the sociology of education reinforces the devaluation of working‑class knowledge, practices and skills and obscures how vocational tracks structure life chances, identities, aspirations and social mobility within the system. Integrating the sociology of vocational education into general sociology of education supports more equitable recognition of diverse educational trajectories and informs policies that address classed, gendered and racialised inequalities within and through TVET systems. The paper offers a conceptual intervention that highlights TVET as a silent frontier in the sociology of education. By suggesting a cultural–organizational approach as a common conceptual vocabulary, it shows directions of development both for sociology of education as a whole and sociology of vocational education in particular, thereby broadening the conceptual repertoire of the field.

DOI ↗

Журавли и синицы: образовательные и профессиональные притязания современной молодежи по данным лонгитюдного исследования

2026 · ARTICLE · ru

В статье рассматривается связь образовательных и профессиональных притязаний российской молодежи с образовательными и ранними профессиональными траекториями. Анализ лонгитюдных данных проекта «Траектории в образовании и профессии» (2013–2023 гг.) показывает, что притязания структурируются нормой обязательного высшего образования, однако фактическая реализация часто не совпадает с заявленными планами, особенно в зависимости от семейного образовательного капитала и места проживания. В центре внимания — рассогласованность между образовательными достижениями и карьерными притязаниями, а также выявление групп с высокими рисками недореализации образовательных целей. Авторы подчеркивают необходимость комплексного подхода к изучению притязаний и их реализации с учетом социально-экономического положения и городской среды. Результаты показывают, что именно пересечение типа карьерной цели и ресурсной базы (семейный образовательный капитал, городская среда) объясняет различия между реализацией, «превышением» и недореализацией притязаний

DOI ↗ PDF ↗

Risk-Averse Transitions: Transfer Choice Points and Institutional Strategies in VET-to-HE Pathways

2026 в печати · ARTICLE · en

This article examines the complex pathways from vocational education and training (VET) to higher education (HE) in Russia, challenging the prevailing view of VET-HE transfer as a homogeneous or purely compensatory route. Drawing on rational action theory and a nationally representative longitudinal dataset, the study conceptualises VET-HE transitions as a series of ‘Transfer Choice Points’—critical junctures where students, shaped by their social backgrounds and institutional contexts, weigh the costs, benefits, and risks of pursuing higher education. The analysis identifies three distinct transfer trajectories: (1) the Bypass pathway, marked by early, strategic decisions among academically strong students; (2) the Safety Net pathway, serving as a risk-mitigating option for those facing setbacks in traditional academic routes; and (3) Experience-driven Mobility, characterised by late-emerging aspirations and higher vulnerability. Findings reveal that institutional configurations—particularly the presence of university-affiliated VET schools and ‘transfer-friendly’ universities—play a pivotal but differentiated role in shaping these trajectories. The results underscore the importance of institutional design in mediating educational inequalities and highlight the need for targeted support for students with late-developing aspirations. By offering a nuanced framework for understanding VET-HE transitions, this study contributes to European debates on widening participation, risk aversion, and the stratification of higher education pathways.

DOI ↗

Куда на рынке труда приводит выпускников транзитная траектория «колледж — вуз»?

2026 в печати · ARTICLE · ru

Исследование посвящено анализу транзитной траектории «среднее профессиональное образование – высшее образование» (СПО-ВО) как отдельного сегмента в системе высшего образования России. Исследование базируется на тотальных административных данных о трудоустройстве выпускников в России. Выявлена специфика секторов трудоустройства и проведена оценка отдачи на заработную плату выпускников транзитной траектории в сравнении с конвенциональными треками выпускников СПО и ВО. До трети выпускников СПО продолжают обучение в вузах, формируя важную целевую группу для неселективных университетов, особенно филиалов. Траектория СПО-ВО реализуется преимущественно через заочные программы, что позволяет студентам совмещать работу и учебу. Выпускники этого трека занимают более квалифицированные рабочие места по сравнению с выпускниками СПО, а разрыв в заработных платах растет с 13% сразу после выпуска до 18% спустя несколько лет. Однако «транзитники» зарабатывают на 25% меньше, чем выпускники трека «школа-вуз», что объясняется прежде всего уровнем квалификации занимаемых рабочих мест, причем этот разрыв также со временем растет. Транзитные студенты формируют отдельную когорту, получая высшее образование в других институциональных условиях, обучаясь в филиалах, частных вузах, на заочных программах. Несмотря на различия в образовательных паттернах, занятость и качество человеческого капитала выпускников приближены к выпускникам неселективных вузов. Исследование подчеркивает, что траектория СПО-ВО создает человеческий капитал иного качества по сравнению с традиционным маршрутом, ведущим в высшее образование после старшей школы. Это может быть связано с особенностями самоотбора в высшем образовании для разных треков, спецификой инвестиций в образование и характеристиками использования человеческого капитала на рынке труда.

DOI ↗ PDF ↗

(Un)Desirable Turbulence in the Pathways of Vocational Graduates in Russia: A Sequential Analysis

2026 в печати · ARTICLE · en

This study explores the heterogeneity of educational and career pathways among vocational education graduates in Russia using sequence analysis grounded in life course theory. While vocational pathways are often portrayed as inherently problematic, we investigate how differentiation in early career trajectories can be both disadvantageous and advantageous. Using longitudinal data from the Russian "Trajectories in Education and Career" (TrEC) cohort study, we examine 433 vocational graduates over 11 years (ages 14–25). We employ sequence analysis techniques, specifically the turbulence and badness indices, to identify distinct trajectory patterns and distinguish advantageous from disadvantageous vocational pathways. Our findings reveal that while vocational graduates experience greater turbulence than university graduates, simultaneous study and work, transitions to higher education, and establishment of full-time employment through part-time jobs participation characterize advantageous trajectories. However, access to these positive turbulent pathways is stratified by family socioeconomic status, revealing persistent social reproduction within vocational education. The study demonstrates that sequence analysis provides valuable insights into the complex process of career construction among vocational graduates, offering a foundation for comparative research across diverse VET systems.

DOI ↗

Как технологии меняют требования к навыкам и образованию? (обзор дискуссии)

2025 · ARTICLE · ru

В статье исследуется изменение спроса на навыки и квалификации под влиянием технологического прогресса и внедрения искусственного интеллекта. Вопрос рассматривается в трех измерениях: структура навыков на рынке труда, отдача от образования, спрос на конкретные навыки и компетенции. Систематический анализ 125 международных публикаций (2018–2023 гг.) показывает, что автоматизация меняет структуру навыков, увеличивая спрос на высшее образование и создавая “премию” за высокую квалификацию. Искусственный интеллект преимущественно затрагивает высококвалифицированные рабочие места, переводя нерутинные навыки в рутинные, и увеличивает потребность в социально-эмоциональных и высокоуровневых когнитивных навыках. При этом возникает дефицит навыков и их быстрое устаревание.

DOI ↗ PDF ↗

Private-Public Partnership in TVET: An Overview of Current Practices in the BRICS Countries

2025 · ARTICLE · en

The paper examines the role of Public-Private Partnerships (PPPs) in enhancing Technical and Vocational Education and Training (TVET) systems within the BRICS countries. By integrating the theory of skills formation regimes, we conduct case studies analysis of Russia, India, and China TVET specifically. These countries are navigating unique socio-economic challenges while striving to align TVET outcomes with labor market demands. Despite differing historical contexts and governance structures, all three countries share a growing reliance on PPPs as a strategy to modernise TVET. Key findings highlight that PPPs address resource limitations, enhance curriculum relevance through industry involvement, and promote practical training opportunities, improving employability. Notable initiatives include Russia's Professionalitet, India's ITI transformation projects by Tata Technologies, and China's localized dual-system partnerships. These cases underscore the critical role of industry collaboration in bridging skill gaps and fostering workforce readiness. The paper identifies essential conditions for effective PPPs. Finally, it discusses the potential for BRICS collaboration, emphasizing knowledge exchange, harmonized standards, and joint capacity-building initiatives to enhance TVET systems in emerging economies.

DOI ↗ PDF ↗

Курсы (12)