DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Каспржак Анатолий Георгиевич

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22814
Публикаций
74
Языков
1
Наград
13
Конференций
0
Профиль Публикации (74) Курсы (7)

Профессиональные интересы

Лидерство в образованииразработка образовательных программПодготовка, переподготовка и повышение квалификации учителей и работников образовательных организаций

Должности

  • Профессор-исследователь — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начал работать в НИУ ВШЭ в 2011 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 49 лет.

Образование

  • 1995 · Кандидат педагогических наук: Институт общего среднего образования РАН, специальность 13.00.00 «Педагогические науки»
  • 1976 · Специалитет: Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, специальность «Физика», квалификация «Учитель физики»

Опыт работы

  • · 2011 – по н.в.: Научно-исследовательский университет Высшая школа экономики, профессор Департамента образовательных программ Института образования
  • · 2001 - 2011: Московская высшая школа социальных и экономических наук декан факультета "Менеджемент в сфере образования", директор образовательных программ Центра изучения образовательной политики, ректор
  • · 1977 – 2001: Школа №388 Ныне- Московская городская педагогическая гимназия- лаборатория №1505 учитель, заместитель директора, директор (с
  • · 1986: года)
  • · 1976 – 1977: Школа №381, Москва, учитель физики

Награды и поощрения

  • · Почетная грамота НИУ ВШЭ (январь 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (январь 2023)
  • · Почетная грамота Высшей школы экономики (декабрь 2022)
  • · Почетный знак II степени Высшей школы экономики (январь 2022)
  • · Медаль "Признание - 10 лет успешной работы" НИУ ВШЭ (декабрь 2021)
  • · Благодарность Высшей школы экономики (сентябрь 2020)
  • · Благодарность Высшей школы экономики (июнь 2018)
  • · Знак отличия "За безупречную службу городу Москве" XL лет (декабрь 2017)
  • · Почетная грамота Высшей школы экономики (ноябрь 2013)
  • · Лауреат премии Правительства РФ в области образования (ноябрь 2013)
  • · Премия Правительства РФ в области образования (ноябрь 2013)
  • · Медаль "В память 850-летия Москвы" (сентябрь 1998)
  • · Лучший преподаватель — 2012–2025

Идентификаторы исследователя

Публикации (74)

Decision-Making Styles of Russian School Principals

2015 · ARTICLE · en

This work discusses the results of a pilot project performed in 2013– 14 within the framework of the Asian Leadership Project international comparative study, which continues research of school leadership in Europe and America since years 2006–2008. Alongside with Russia, the pilot project also included Australia, Hong Kong, Indonesia, Malaysia, and Singapore. After analyzing statistical reports on the Russian Federation as a whole, as well as on Moscow and Krasnoyarsk Krai in particular, we created a profile of an average school principal and identified their specific features across regions (age, sex, years of experience, competencies, etc.). Upon investigation of decision-making styles (A. Rowe’s Decision Style Inventory) applied by school principals in Moscow and Krasnoiarsk and by award winners in the School Principal professional competition, we found that contextual factors and personal and professional attitudes of school principals have considerable effects on school leadership style. This paper also discusses changes in school leadership styles over recent decades, managerial methods used by Russian school principals, and similarities and differences between school leadership practices in Russia and Canada. The report describes the concept and design of a future large-scale study of these issues.

DOI ↗ PDF ↗

Reforms Supported by the Reformers

2015 · ARTICLE · en

В настоящей статье обсуждаются результаты исследования стилей принятия управленческих решений директоров общеобразовательных школ, которое было проведено в 2014 г. в восьми регионах Российской Федерации (по одному региону в каждом федеральном округе) по методологии А. Роу. Целью исследования было оценить реформаторский потенциал российских директоров, который, по мнению авторов, в современных условиях опирается на умение выстроить сотрудничество с педагогами в принятии решений и на сохранение способности решать задачи в ситуации неопределённости, так свойственной эпохе перемен. На основании полученных данных о стилях принятия управленческих решений проводится сравнение двух реформ в новейшей истории российского образования – финансовой, предполагающей определённые финансовые свободы для школ, готовых перейти в форму автономного учреждения, и содержательной – предложившей школам претендовать на статусы лицеев и гимназий с более широкими возможностями организации учебного процесса. Сравнение выявляет, что содержательная реформа привлекла большее число директоров-реформаторов, чем финансовая, характеризуя, таким образом, формальность и директивность введения последней.

PDF ↗

Директор российской школы: педагог или менеджер?

2015 · ARTICLE · ru

В статье изучаются направления деятельности директоров российских школЮ выделяются те из их числа, которым они, как правило, уделяют наибольшее внимание. Обсуждается роль педагогического лидерствав развити школы.

Крушение иллюзий, или Как рождалась новая российская школа (взгляд учителя, москвича-семидесяткина)

2015 · ARTICLE · ru

Рассказ о рождении новой российской школы, о свободе творчества учителя, о временах "революционно-педагогического романтизма и разочарований... Возможно, комк-то этот материал поможет в причинах бесконечных реформ в образовнаии.

Территориальный образовательный комплекс: чудо или новый символ города? Пять дискуссионных вопросов по теме реструктуризации школ Москвы

2015 · ARTICLE · ru

В статье рассматриваются причины, которые побудили руководителей города начать реструктуризацию школ Москвы, обсуждаются возможные последствия этих управленческих действий

Демаркационные линии образования

2015 · ARTICLE · ru

В статье обсуждаются ментальные барьеры, которые препятствуют установлению в российской школе субъектно-субъектных отношений

Terra Incognita. Галерея директоров российских школ в королевстве кривых зеркал.

2014 · ARTICLE · ru

Кто он - среднестатистический директор российской школы? Ответ на этот вопрос попытались получить специалисты Центра развития лидерства в образовании Института образования НИУ ВШЭ, которые приняли приглашение зарубежных коллег стать участниками международного сравнительного исследования Asia Leadership Project.

Как директора российских школ принимают решения?

2014 в печати · ARTICLE · ru

В настоящей статье обсуждаются результаты пилотного исследования, выполненного в 2013-14гг. в рамках международного сравнительного исследования «Asia Leadership Project». Исследование, в котором наряду с Россией, принимают участие Австралия, Гонконг, Индонезия, Малайзия и Сингапур, является продолжением изучения школьных лидеров в странах Европы и Америки в 2006-2008 годах. В статье, на основании анализа данных статистической отчетности по Российской Федерации в целом, Москве и Красноярскому краю, предпринята попытка нарисовать портрет среднестатистического директора образовательной организации, выделить его специфические региональные особенности (возраст, гендерный состав, стаж, квалификация и т. д.). По результатам анализа стилей принятия решения (методика Алана Роу) руководителями школ Москвы, Красноярска и победителями профессионального конкурса «Директор школы», сделан вывод относительно того, что контекстные факторы, личностные и профессиональные установки директора существенно влияют на характер школьного лидерства. Предпринята попытка описать, как изменился стиль управления школой в последние десятилетия, что представляют собой способы управления, которые практикуют директора российских школ, сравнить их с практикой канадских коллег, определить, что это означает для управленцев. В заключение статьи описывается замысел (дизайн) масштабного исследования, которое планируется провести по этой тематике в 2014-ом году.

PDF ↗

Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей

2014 · ARTICLE · ru

Авторами предпринята попытка уточнения понятий «образовательная программа», «образовательный результат», «компетентность», подходов к разработке образовательных программ, в соотнесении их с основными документами, разработанными в ходе подготовки и реализации проекта педагогического образования. Актуальность рассматриваемых в статье вопросов обусловлена задачами модернизации программ и моделей подготовки учителя, стоящими сегодня перед российским образованием. На основании анализа международного и своего собственного опыта формулируются основные правила, которые должны позволить авторам разрабатывать образовательные программы, обеспечивающие на выходе прогнозируемый, заданный концептуальными документами программы модернизации педагогического образования результат. Статья адресована, в первую очередь, преподавателям и административным работникам вузов, перед которыми стоит задача модернизации образовательных программ подготовки учителя, а также модулей этих программ в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональным стандартом педагога. Учитывая универсальность подходов и понятий, описываемых авторами, статья может быть интересна разработчикам образовательных программ других направлений разных уровней образования.

Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей

2014 · ARTICLE · ru

Авторами предпринята попытка уточнения понятий «образовательная программа», «образовательный результат», «компетентность», подходов к разработке образовательных программ, в соотнесении их с основными документами, разработанными в ходе подготовки и реализации проекта педагогического образования. Актуальность рассматриваемых в статье вопросов обусловлена задачами модернизации программ и моделей подготовки учителя, стоящими сегодня перед российским образованием. На основании анализа международного и своего собственного опыта формулируются основные правила, которые должны позволить авторам разрабатывать образовательные программы, обеспечивающие на выходе прогнозируемый, заданный концептуальными документами программы модернизации педагогического образования результат. Статья адресована, в первую очередь, преподавателям и административным работникам вузов, перед которыми стоит задача модернизации образовательных программ подготовки учителя, а также модулей этих программ в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональным стандартом педагога. Учитывая универсальность подходов и понятий, описываемых авторами, статья может быть интересна разработчикам образовательных программ других направлений разных уровней образования.

Курсы (7)