Михайлова Александра Михайловна
Институт образования
Профессиональные интересы
Должности
- Старший научный сотрудник — Институт образования, Лаборатория проектирования содержания образования
- Заведующий лабораторией — Институт образования, Лаборатория проектирования содержания образования
Био
- · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2015 году.
- · Научно-педагогический стаж: 6 лет.
Образование
- 2024 · Кандидат наук: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики"
- 2017 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Психология», квалификация «Магистр»
- 2015 · Бакалавриат: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, специальность «Лингвистика», квалификация «Бакалавр»
Опыт работы
- · 2015: Янв Июнь
- · 2015: : МГУ им. М.В. Ломоносова
- · 2015: Сент по сей день: НИУ ВШЭ
Награды и поощрения
- · Благодарность проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2023)
- · Благодарность Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2021)
- · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
Гранты и проекты
- — · Скучные правила чередования гласных можно выучить, сочиняя увлекательные истории. Формулы площади — превратить в картины из геометрических фигур. А сложные природные явления изучать, разоблачая фейки из интернета. Эксперты Лаборатории проектирования содержания образования рассказали и показали, как сделать любой школьный предмет живым и интересным.
Конференции (2)
Показать все
- · 2018: XIX Апрельская международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества (Москва). Доклад: Эффективные образовательные стратегии директоров резильентных школ
- · 2015: XXII Международная научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2015» (Москва). Доклад: Коммуникативные задачи, решаемые учителями иностранного языка в процессе профессиональной деятельности (На материале анализа должностных инструкций России и США)
Идентификаторы исследователя
- ORCID:
0000-0002-9750-6280 - ResearcherID:
A-6613-2019 - Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?user=FtqppqIAAAAJ&hl=en&oi=sra
Публикации (23)
Differences in School Effectiveness Between Resilient and Struggling Russian Schools
2021 · PREPRINT · en
Our research is dedicated to identifying what allows schools operating in difficult social conditions to show good academic results. We answer this question through the conjugation of two theoretical frameworks: academic resilience and school effectiveness. We analyze several models of school effectiveness and compare resilient and struggling schools through them. The study uses a quantitative and qualitative mixed-methods design. Our main arguments are based on an analysis of interviews conducted with students, parents, teachers, and principals in different schools—3 resilient and 3 struggling. We conclude that the schools differ in the strategies they implement; the main problem facing struggling schools is not the lack of effective elements, but the presence of negative ones; in further studies of school effectiveness, it would be worth using an integrative model that combines both poles.
Развитие критического и креативного мышления на уроках с использованием ИКТ: теоретические основания и практические примеры
2021 · ARTICLE · ru
Цель данной статьи — показать теоретические обоснования связи критического мышления и креативности как смежных концептов для развития на уроке, обоснованность включения ИКТ в такие уроки и привести примеры уроков, проведенных в подобной логике. Компетентностый подход, несмотря на неоднозначное к нему отношение в среднем профессиональном образовании, стал заново рассматриваться исследователями в связи с новой волной обсуждения того, как формировать ключевые компетенции в школьном образовании. Одними из таких компетенций являются критическое мышление и креативность. В данной статье данные конструкты подробно рассматриваются и соотносятся с известными работами российских и зарубежных педагогов и психологов, такими как Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и Дж. Дьюи. Концепты во многом пересекаются, что нужно учитывать при оценке инновационности и проектировании образовательного опыта учащихся. Несмотря на кажущиеся различия, существующие современные дидактические российские и зарубежные подходы (такие как проблемное обучение, деятельностный подход, студентоцентрированное обучение и др.) отвечают задачам и организации урока, формирующего критическое мышление и креативность. Портативные цифровые устройства способствуют развитию большей автономии учеников, что является одним из важнейших компонентов формирования ключевых компетенций. Финальная часть статьи выстроена через три тезиса о внедрении ИКТ на подобных уроках с примерами реализации подобных практик московскими учителями в рамках проекта «Формирование критического мышления и креативности на уроке с использованием ИКТ» в 2018–2019 годах. Примеры уроков позволяют определить, как теоретические концепты, имея много пересечений в диахроническом разрезе, могут реализовываться на практике.
Компетенции "4К": средовые решения для школы
2020 · BOOK · ru
В данном пособии представлены примеры создания в образовательных организациях личностно-развивающей среды, необходимой для развития компетенций «4К»: критического и креативного мышления, коммуникации и кооперации. Описан опыт семи школ из разных регионов России, которым удалось построить такую среду, а значит, обеспечить условия для формирования навыков будущего. Показаны возможности развития всех компонентов среды: организационно-технологического, пространственно-предметного и социального. В числе конкретных решений, выбранных школами, представлены: формирующее оценивание, проектная деятельность, экспликация образовательного процесса в предметной среде школы, инновационное пространство архитектуры, профессиональные обучающиеся сообщества, совместное педагогическое исследование, школьная культура и уклад жизни школы. Пособие включает рекомендации для региональных учреждений повышения квалификации и администрации школ.
ГЛОССАРИЙ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ТЕРМИНОВ И ОБЗОР ИСТОЧНИКОВ
2020 · BOOK · ru
Цель разработки данного глоссария – представить и уточнить англоязычную терминологию в области оценки качества и управления образованием, попытаться снять те терминологические затруднения, которые могут возникнуть при изучении англоязычной специализированной литературы, а также представить обзор опубликованных в течение последних несколько лет значимых англоязычных исследований (источников), в которых встречается эта терминология. Для удобства пользования данным глоссарием термины разделены на шесть основных разделов, в которых вы также сможете увидеть аннотации к исследованиям и публикациям: 1. Quality Assurance – Обеспечение/Гарантия качества 2. Types of Evaluation/Assessment, tools, measures, analyses, and criteria – Виды, инструменты и критерии оценивания 3. Teacher education and development – Подготовка и профессиональное развитие учителей 4. Skills – Навыки, умения, компетенции 5. Education Policies, Reforms, and Trends – Образовательная политика и реформы, тенденции развития образования 6. Management – Управление образованием
Зарубежный опыт профилактики и преодоления школьной неуспеваемости у детей, воспитывающихся в семьях с низким социально-экономическим статусом
2019 · ARTICLE · ru
В статье ставится проблема связи образовательной успешности учащихся с социальными и социально-экономическими характеристиками их семей. Дети из социально неблагополучных семей демонстрируют более низкий уровень психологического благополучия и самоэффективности. В дальнейшем это обстоятельство негативно влияет на самооценку и карьерные ожидания подрастающего поколения. На основании такой зависимости выстраивается образовательная политика школы, реализуются конкретные проекты и программ преодоления школьной неуспешности. Целесообразность реализации данного подхода в российских условиях признана в отечественной психолого-педагогической науке и практике, разрабатываются и апробируются соответствующие инструменты. Анализируется феномен академической резильентости — способности учащихся демонстрировать высокие результаты, несмотря на внешние, ограничивающие обстоятельства. Рассматриваются способы и средства преодоления школьной неуспешности: 1) обеспечение дополнительными ресурсами школ, где сконцентрированы дети из семей с низким социально- экономическим статусом, 2) создание консультационных центров и команд специалистов по работе с такими семьями, 3) повышение профессиональной квалификации учителей, 4) издание соответствующей учебной и методической литературы, 5) распространение программ поддерживающего обучения, 6) создание у обучающихся положительного опыта преодоления неуспешности, формирование у них уверенности в своих силах, 7) реализация специальных программ для отстающих с использованием цифровых технологий, 8) вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность.
Основные подходы к оценке креативного мышления в рамках проекта «Мониторинг формирования функциональной грамотности»
2019 · ARTICLE · ru
В статье рассматриваются подходы к формированию и оценке креативного мышления школьников как части мониторинга функциональной грамотности. Обосновывается актуальность задачи оценки креативного мышления. Дана краткая характеристика понятия, описаны концептуальные рамки содержательной и компетентностной моделей оценки креативного мышления, приведены примеры заданий для его оценки в 5-м и 7-м классах.
Навыки XXI века: как формировать и оценивать на уроке?
2019 · ARTICLE · ru
В статье рассматривается вопрос формирования и оценки критического и креативного мышления на предметных уроках. Данные умения входят в компетенции 21 века – те, которые работодатели и исследователи образования признали наиболее важными для нашего общества. Если мы хотим помочь учащимся развивать эти важнейшие компетенции, необходимо так организовать учебный процесс – преподавание и учение – чтобы они могли это делать постоянно. Авторы поставили для себя задачи определить, как вписываются новые компетенции в образовательные стандарты и программы, какими должны быть задания, формирующими эти умения на школьных уроках, и как учитель может оценивать их. В статье приведены основные компоненты критического мышления и креативности, на основе которых было разработаны предметные задания. Приведённое в пример задание по математике (3 класс) было апробировано в московских школах. Разобраны основные элементы задания, позволяющего формировать данные умения. Оценку критического мышления и креативности предлагается проводить с помощью критериальных рубрик, приведённых в статье.
Поверх барьеров: исследуем резильентные школы
2018 · ARTICLE · ru
Специалистами Института образования НИУ ВШЭ в рамках Мониторинга экономики образования, проводимого НИУ ВШЭ совместно с Левада-Центром, осуществлено полевое исследование: проведены интервью и фокус-группы с директорами, учителями, учащимися и родителями учащихся в трех школах, обучающих наиболее сложный контингент учащихся из семей с низкими социальными, экономическими и культурными ресурсами и добивающихся, несмотря на это, высоких образовательных результатов. Оно продолжает начатое в 2015 г. исследование особенностей условий функционирования, управленческих и образовательных стратегий школ, работающих в неблагоприятных социальных условиях. Такие школы авторы определяют как резиль-ентные, т. е. устойчивые по отношению к факторам неблагополучия, не контролируемым школой. Исследованные школы различаются по числу учащихся, образовательным программам, уровню депривированности территории, но реализуют близкие стратегии, которые являются целенаправленными и осознаются всеми участниками образовательного процесса. К ним относятся: ограниченная селекция и выравнивание контингента, формирование высоких ожиданий и прозрачных требований к учебным результатам, индивидуальная поддержка и мотивирование учащихся, формирование навыков, повышающих шансы на успешную социализацию выпускников. По мнению авторов, последовательная реализация этих стратегий создает условия, способствующие академической резильентности учащихся. Изучение опыта таких школ представляется чрезвычайно важным для решения проблемы образовательного неравенства.
Формирование компетенций "4К" средствами учебных предметов
2018 · CHAPTER · ru
Статья рассматривает возможности формирования критического мышления, креативности, коммуникации и кооперации («4К») на уроках математики. Приведён пример задания для развития 4К на предметном уроке, которое было разработано и апробировано авторами статьи. Описаны ключевые, по мнению авторов, элементы подобного задания.
Креативность для каждого: внедрение развития навыков XXI века в практику российских школ
2018 · ARTICLE · ru
Методология исследования действием использована для изучения возможностей внедрения развития навыков XXI в. в практику российских школ. Проведенное исследование является частью проекта Центра инноваций в образовании ОЭСР Teaching, Assessing and Learning Creative and Critical Thinking Skills in Education. Авторы поставили перед собой задачу разработать формат школьного занятия, который включал бы развитие навыков XXI в. на материале конкретного школьного предмета, сделать проведение такого занятия доступным для большинства учителей, а участие в таком занятии — доступным для большинства детей. Представлен подход к разработке контекстных заданий, над которыми ученикам предлагается поработать на уроке в формате совместного решения проблем. Охарактеризованы ключевые элементы таких заданий, позволяющие развивать креативность в рамках предметного урока. Приведены результаты апробации этих заданий. Для ответа на вопрос о доступности практик, развивающих навыки XXI в. на предметном материале, проанализированы данные фокус-групп с учителями и учениками, участвовавшими в апробации заданий.
Курсы (0)
Нет курсов.