DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Бойцов Максим Сергеевич

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: 23119
Публикаций
5
Языков
1
Наград
1
Конференций
0
Профиль Публикации (5) Курсы (4)

Профессиональные интересы

саморегулируемое обучениецифровые следыучебная вовлеченность

Должности

  • Преподаватель — Институт образования, Департамент образовательных программ
  • Младший научный сотрудник — Институт образования, Международная лаборатория проектирования и исследований в онлайн-обучении
  • Аспирант — Институт образования, Международная лаборатория проектирования и исследований в онлайн-обучении

Био

  • · Начал работать в НИУ ВШЭ в 2024 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 8 месяцев.

Образование

  • 2025 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Государственное муниципальное управление», квалификация «Магистр»
  • 2023 · Бакалавриат: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, специальность «Педагогическое образование», квалификация «Бакалавр»

Награды и поощрения

  • · Группа высокого профессионального потенциала (кадровый резерв НИУ ВШЭ)Категория "Новые исследователи" (2025–2026)

Гранты и проекты

  • — · С 8 по 10 июля в онлайн формате прошла совместная летняя школа Международной лаборатории оценки практик и инноваций в образовании и магистерской программы "Доказательное развитие образования".

Идентификаторы исследователя

  • ORCID: 0009-0000-4612-4648

Публикации (5)

Creative self-efficacy and its relationship to peer feedback

2026 · ARTICLE · en

Creativity plays a pivotal role in educational collaboration, with peer feedback both enhancing and inhibiting creative expression. Understanding how individuals with high creative self-efficacy respond to feedback is critical for fostering creativity. This study examined the relationships between creative self-efficacy, peer feedback and collaboration using a quantitative correlational design. Data were collected from 192 Korean university students in a 16-week writing course. Participants completed an 18-item survey measuring creative self-efficacy, creative identity and collaborative attitudes. Students performed writing tasks on Google Docs, exchanging peer feedback. Results revealed that while creative self-efficacy correlated with positive feedback attitudes, highly creative individuals were less likely to implement feedback. This suggests a resistance to peer suggestions, highlighting the need for greater autonomy in choosing feedback type and timing.

DOI ↗

Tracking Self-Regulated Learning Strategies in Blended Learning: A Digital Trace Approach

2026 · ARTICLE · en

This study examined digital traces in the form of clicks on Learning Management System (LMS) modules to infer and monitor students' Self-Regulated Learning (SRL) strategies in a blended learning environment. Digital traces were aligned with students' responses on the A-SRL questionnaire (Magno, 2010), and these findings were further triangulated through student interviews. The results suggest that clicks on LMS modules containing theoretical material and gradebook indicate students’ utilization of a single corresponding SRL strategy and may serve as a good indicator of SRL behavior, while other digital traces relate to multiple strategies at once and lack a singular interpretation. Additionally, it was found that students in blended courses may utilize SRL strategies outside of the LMS. The study offers practical implications for instructional designers and practitioners seeking to support SRL in blended learning environments.

DOI ↗ PDF ↗

Left unread: how message orientation shapes engagement in adaptive nudging systems

2026 в печати · ARTICLE · en

Sustaining behavioural engagement remains a persistent challenge in online learning, where participation often declines over time despite widespread use of message-based nudges as a scalable form of support. Existing research has typically examined message content and learner interactivity in isolation, making it difficult to understand how these features jointly relate to behavioural engagement in adaptive systems that tailor messages to learners' prior behaviour. This study examines how reply behaviour is associated with subsequent behavioural engagement in a behaviour-triggered messaging system that differentiates between reinforcing and concern-oriented messages. During a four-week intervention in an online preparatory course, 144 students received supportive messages triggered by recent learning management system activity. All messages invited replies, enabling both one-way and two-way communication. Engagement was measured using the Coefficient of Retention (COR), a longitudinal composite indicator, capturing persistence across homework completion, webinar participation, and platform use. Multilevel regression analyses showed that replying to a message was not uniformly associated with higher engagement once prior engagement and homework performance were accounted for. However, this association differed by message type. Replies to reinforcing messages were marginally associated with higher subsequent engagement, whereas replies to concern-oriented messages were associated with lower engagement relative to non-replies. By contrast, non-response to concern-oriented messages was linked to modest increases in engagement. Overall, the findings suggest that the relationship between interactivity and engagement depends on message orientation within adaptive nudging systems.

DOI ↗ PDF ↗

Точность учебных целей и академическая успешность: панельное исследование на онлайн-курсе

2026 · ARTICLE · ru

Постановка учебных целей является распространенной практикой в онлайн-обучении и рассматривается как один из факторов, способствующих учебной мотивации и успешности. Однако в существующих исследованиях нередко остаются вне внимания такие аспекты, как точность формулируемых целей и ее связь с предшествующим опытом обучающегося. В статье приводятся результаты исследования, направленного на установление характера взаимосвязи между точностью постановки обучающимися учебных целей и их академической успешностью, а также факторами, ассоциированными с формированием реалистичных или нереалистичных целей. Представлены панельные данные, собранные в рамках онлайн-курса (N = 426), где обучающимся предлагалось формулировать цели в виде ожидаемых баллов перед каждым тестом. Теоретической рамкой послужили теория постановки целей и теория калибровки, в анализе использовались панельные регрессионные модели со случайными эффектами и бинарная логистическая регрессия. Результаты показывают, что обучающиеся, формулирующие цели в балльной форме, в среднем демонстрируют более высокие тестовые результаты. Точность целей положительно связана с академической успешностью, тогда как переоценка — с ее снижением, а недооценка — с более высокими результатами. Выявлена также связь между точностью целеполагания и предшествующим опытом: более высокая учебная активность и уровень знаний по претесту ассоциированы с меньшей вероятностью переоценки. Сделаны выводы о необходимости учитывать точность целей в педагогическом дизайне и развитии учебной самостоятельности обучающихся.

DOI ↗ PDF ↗

The role of engagement strategies and path-dependency in online learning

2025 · ARTICLE · en

Despite its importance, research on the dynamic nature of student engagement and its relationship with academic success is limited. In this study, we investigate the consistency of student engagement and its relationship to academic achievement. We conduct an analysis of digital trace data on students’ interaction with webinars. Specifically, we examine the attendance records of 426 high school students participating in the online literature course designed to prepare them for university enrolment. We demonstrate engagement’s path dependency as well as categorise different types of engagement strategies. We found that stable strategies do not lead to more engagement, however adaptive strategies do lead to greater engagement. Importantly, higher levels of engagement lead to better student achievement. These results demonstrating the strategic path-dependent nature of engagement, as well as give insight to the importance of engagement in online learning when considering students’ learning paths.

DOI ↗

Курсы (4)