Талов Даниил Павлович
Институт образования
Профессиональные интересы
Должности
- Младший научный сотрудник — Институт образования, Центр психометрики и измерений в образовании
- Аспирант — Институт образования, Центр психометрики и измерений в образовании
- Стажер-исследователь — Институт образования, Центр психометрики и измерений в образовании, Проектно-учебная лаборатория моделирования и оценивания компетенций в высшем образовании
Био
- · Начал работать в НИУ ВШЭ в 2021 году.
Образование
- 2023 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Психология», квалификация «Магистр»
- 2021 · Бакалавриат: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, специальность «Психолого-педагогическое образование», квалификация «Бакалавр»
Опыт работы
- · 2021: Стажер-исследователь в Проектно-учебная лаборатория моделирования и оценивания компетенций в высшем образовании: с октября по настоящее время
Идентификаторы исследователя
- ORCID:
0000-0002-1682-0578 - Google Scholar: https://scholar.google.com/citations?view_op=list_works&hl=ru&user=hQmkf40AAAAJ
Публикации (10)
Measuring changes in critical thinking skills among university economics students: insights from domain-specific assessment
2026 · ARTICLE · en
This study investigates the development of critical thinking (CT) skills in first-year university students enrolled in the Economic Thinking course, using a newly developed domain-specific CT assessment tool. Critical thinking is a vital competency for navigating complex decision-making in modern life, particularly in professional domains like economics. While many CT assessment tools treat the skill as generic, this study emphasizes the importance of subject-specific approaches, highlighting the need for validated tools tailored to economics students. The study introduces a conceptual framework for measuring CT in economics, developed through collaboration with experts and educators. Using an Evidence-Centered Design methodology, a domain-specific, computer-based tool was created to assess CT skills in economics. The research addressed two key questions: (1) How do students’ CT skills change after completing the course, as measured by the domain-specific tool? (2) What is the relationship between CT skills, economic knowledge, and academic performance? Undergraduate students were assessed before and after the course. Results demonstrated a significant improvement in CT skills (effect size: 0.44 SD) over the semester. Correlation analyses revealed moderate relationships between CT scores, academic performance, and prior economic knowledge, supporting the tool's validity. This study underscores the value of domainspecific tools for assessing and fostering critical thinking in discipline-specific contexts, contributing to the broader discourse on CT development in higher education.
Адаптация опросника на основе моделей UTAUT/TAM для изучения факторов применения ИИ преподавателями российских вузов
2026 в печати · ARTICLE · ru
Контекст и актуальность. Активное развитие технологий искусственного интеллекта (ИИ) и критические дискуссии о его потенциале и рисках приводят к переосмыслению роли преподавателей в высшем образовании. Исследования восприятия и применения ИИ преподавателями признаны важными, однако ощущается дефицит таких исследований, а также валидированных измерительных инструментов в российском контексте. Цель. Адаптировать и валидировать зарубежный опросник для изучения факторов применения технологий ИИ преподавателями российских вузов. Методы и материалы. В исследовании приняли участие 103 преподавателя из 26 российских вузов. Для валидизации применялись конфирматорный факторный анализ (CFA) для проверки 6-факторной структуры («Осведомленность», «Риски», «Трудности», «Условия», «Отношение», «Применение»), оценка надежности (α Кронбаха и ω Макдональда) и регрессионный анализ для выявления предикторов. Результаты. Применение конфирматорного факторного анализа (CFA) подтвердило устойчивую 6-факторную структуру инструмента с высокими показателями надежности (α Кронбаха = 0,85-0,86) и валидности (CFI = 0,932; RMSEA = 0,068), что соответствует международным стандартам психометрического тестирования. Регрессионный анализ выявил ключевые детерминанты применения ИИ преподавателями вузов: способствующие условия (β = 0,39; p Выводы. Для адаптированного опросника приведены свидетельства валидности и надежности как инструмента для диагностики факторов использования ИИ в российской высшей школе. Результаты подчеркивают, что для интеграции ИИ в педагогическую практику критически важны не только информированность преподавателей, но, в первую очередь, создание благоприятных организационных условий и формирование позитивного отношения, при одновременном снижении восприятия рисков.
Оценка критического мышления студентов университета: вклад предметного знания в результаты тестирования
2026 · ARTICLE · ru
Развитие критического мышления рассматриваются сегодня как одна из важных задач высшего образования. В связи с этим растёт число инструментов, направленных на оценку критического мышления в предметно-специфических и более аутентичных учебных контекстах. Однако значительно меньше внимания уделяется вопросу о том, в какой мере результаты таких инструментов отражают собственно критическое мышление, а в какой степени зависят от предметных знаний, необходимых для понимания и выполнения заданий. Цель исследования состояла в том, чтобы определить роль экономического знания в измерении критического мышления как на уровне теста в целом, так и на уровне отдельных заданий, а также описать содержательные характеристики заданий, связанные с их зависимостью от предметных знаний. Исследование проведено на выборке студентов первого курса бакалаврской программы «Экономика» НИУ ВШЭ (N = 489). Использовались тест критического мышления в экономическом контексте, тест экономической грамотности и сокращённый тест невербального интеллекта. Анализ проводился в рамках конфирматорного факторного анализа. Результаты показали, что вклад экономического знания в выполнение заданий критического мышления носит неоднородный характер: статистически значимый предметный компонент был выявлен лишь у части заданий, тогда как большинство заданий в большей степени отражали собственно критическое мышление. На уровне теста в целом учёт предметного компонента снижал корреляцию между критическим мышлением и экономической грамотностью с 0,47 до 0,33 при сохранении устойчивой связи критического мышления с невербальным интеллектом. Это позволяет интерпретировать использованный инструмент как тест критического мышления в предметном контексте, а не как скрытую проверку предметной подготовки. Полученные результаты подчёркивают необходимость анализа роли предметного знания на уровне отдельных заданий при разработке и валидации предметно-специфических тестов критического мышления.
Исследование нарушений функционального языка при расстройствах аутистического спектра
2025 · ARTICLE · ru
Нарушение речевого развития при расстройствах аутистического спектра (РАС) является частым сопутствующим проявлением. Понимание речи ребенком с РАС является самым труднодиагностируемым навыком. Адекватное функционирование речевой системы ребенка с РАС базируется на понимании слышимой информации во взаимосвязи с анализом контекста общения, а также функциональным использованием речи в социальной среде. Констатируются особенности сенсорного восприятия детей с аутизмом, трудности обработки вербальной продукции. Рассматриваются необходимые условия для формирования навыка понимания речи на фонетическом, фонологическом, морфологическом, синтаксическом, семантическом и прагматическом уровнях организации речи. Анализируются причины возникновения речевых трудностей, влияющих на нормативное, социально приемлемое применение речи для коммуникативных, образовательных целей ребенком с РАС в процессе социального взаимодействия. Представлены теоретические данные о нормативном становлении речевой системы, соотнесенные с искаженным вариантом ее развития при расстройствах аутистического спектра. Приводятся образцы речи, ответы на вопросы детей с РАС с анализом и авторской интерпретацией данных. Представлены данные о формировании морфосинтаксических компетенций у детей с РАС в процессе коррекционного обучения. Акцентируется внимание на трудностях функционирования на прагматическом уровне организации речи, связанных с установлением корреляционных, рандомных ситуационных связей, иерархических взаимоотношений, влияющих на понимание социального контекста общения ребенком с РАС. Характеризуется структура социальной лексики — слова, понятия, термины, связанные с жизнью людей в обществе, их отношениями в обществе или к обществу, — отражающей специфику вербально-коммуникативного поведения детей с РАС. Рассматриваются дефициты понимания разговорной речи, включающей просторечные, жаргонные слова, сленг. Делаются выводы о главенствующей роли социального и эмоционального интеллекта для понимания социальной речи по сравнению с общими когнитивными способностями. Фактологическая база изложенного материала основана на многолетнем практическом логопедическом опыте автора, полученным в Федеральном ресурсном центре по организации комплексного сопровождения детей с РАС (ФРЦ МГППУ).
Роль образовательного поведения в развитии критического мышления в университете
2025 · ARTICLE · ru
Критическое мышление рассматривается как один из ключевых образовательных результатов в университете, а его развитие – как важная цель высшего образования во всём мире. Однако вопрос о том, вносит ли университет вклад в развитие критического мышления студентов и насколько этот вклад существенен, остаётся открытым. Целью данной работы является изучение вклада образовательного поведения студентов в развитие критического мышления во время обучения в университете. Для этого используются данные двух волн лонгитюдного исследования, собранные в восьми селективных российских университетах (N = 888). Результаты исследования демонстрируют, что уровень критического мышления студентов вырос за год обучения, однако размер эффекта сравнительно небольшой. При этом ни один из аспектов образовательного поведения не приводит к увеличению уровня критического мышления, а такие аспекты как создание позитивного образа себя и участие во внеучебной активности, напротив, негативно связаны с развитием данного навыка. Наблюдаемые выводы могут быть объяснены спецификой организации учебного процесса в российских университетах, где по-прежнему превалируют пассивные педагогические практики. С опорой на полученные результаты в статье даётся ряд рекомендаций по развитию критического мышления у студентов.
Новые подходы к оцениванию: искусственный интеллект как драйвер изменений в образовании
2025 · BOOK · ru
Искусственный интеллект (ИИ) — удобный инструмент, открывающий новые воз‑ можности в сфере образовательного оценивания. Авторы рассматривают применение ИИ на всех ключевых этапах оценивания: автоматическая разработка заданий, провер‑ ка работ, предоставление персонализированной обратной связи и анализ результатов. Особое внимание уделено этическим вопросам, связанным с прозрачностью, предвзя‑ тостью, конфиденциальностью и ограничениями использования ИИ в оценивании. В выпуске приводятся практические примеры и современные исследования, что делает его полезным ресурсом для специалистов в области образования, психометри‑ ки и цифровых технологий.
They Think They Use AI: Assessing the Relations Between Attitudes Toward AI and AI Proficiency Among University Students
2025 · CHAPTER · en
As AI becomes an integral part of education and the future job market, understanding how students perceive and use it is more important than ever. This study explores Russian university students' attitudes toward AI and examines the relationship between their attitudes and their actual skill to use AI effectively. To assess students' AI perceptions, researchers used a questionnaire covering four key factors: interest in AI, perceived AI experience, AI's value for the future, and AI-related risks. AI proficiency was measured through a practical test in which students had to create an effective prompt for a large language model. The results revealed that many students actually struggled with prompting. Those who had more perceived experience with AI performed slightly better (r = 0.20), as did students who showed a stronger interest in AI (r = 0.12). However, the overall connection between AI attitudes and actual proficiency was weak. Notably, students who viewed AI as a risk were less likely to see it as valuable for the future (r = −0.09), but this did not significantly impact their interest in AI or their perceived experience with it. Ultimately, while students express a high level of interest in AI, their ability to use it effectively remains limited.
Между интересом и умением: как студенты воспринимают и применяют ИИ
2025 · ARTICLE · ru
По мере того как ИИ становится неотъемлемой частью образования и будущего рынка труда, важно понимать, как студенты воспринимают и используют его. В этом исследовании рассматривается проблема отношения российских студентов вузов к ИИ и изучается связь между их установками и реальными навыками эффективного использования ИИ. Для оценки представлений студентов об ИИ использован специально разработанный опросник, охватывающий четыре аспекта: интерес к ИИ, субъективный опыт использования ИИ, восприятие ценности ИИ в будущем и риски, связанные с ИИ. Навыки использования ИИ измерялись с помощью практического задания – создания эффективного запроса для большой языковой модели в рамках решения аутентичной рабочей задачи. Результаты показали, что многим студентам было трудно составлять такие запросы. Те, кто считал себя более опытным в использовании ИИ, показали лишь немногим лучшие результаты (r = 0,20), как и студенты с более выраженным интересом к ИИ (r = 0,12). Однако в целом связь между установками и реальными навыками была слабой. Студенты, рассматривающие ИИ как риск, давали более низкую его оценку как ценности для будущего (r = –0,09), но это не влияло на их интерес к ИИ или ощущение собственного опыта. В конечном итоге, несмотря на высокий интерес студентов к ИИ, их умение эффективно использовать его остаётся ограниченным.
Формируя критическое мышление: роль эпистемических убеждений и стилей обучения студентов российских вузов
2024 · ARTICLE · ru
Проведено исследование с целью оценить роль эпистемических убеждений в формировании критического мышления у студентов высших учебных заведений. Проверяется гипотеза, согласно которой эпистемические убеждения опосредуют эффект школьных практик преподавания, свойственных активному подходу к обучению, в развитии критического мышления. Проверка взаимосвязей критического мышления с отдельными школьными практиками осуществлялась с помощью корреляционного анализа Спирмена. На втором этапе исследования построены факторные модели для формирования общих баллов шкал эпистемических убеждений и активных школьных практик, а также произведен корреляционный анализ в рамках моделирования структурными уравнениями. Установлено, что активные педагогические практики могут не только на прямую развивать критическое мышление через обучение аргументации и анализу идей, но и создавать у студентов представление о возможности саморазвития. Именно поэтому в обучении важно не только совершенствовать когнитивные навыки, но и формировать у учащихся эпистемические убеждения, порождающие установку на целенаправленный поиск знаний, критическое отношение к получаемой информации, непрерывное обновление собственнойкартины мира. Дальнейшие исследования в данной сфере могут быть направлены на изучение практик формирования эпистемических убеждений.
Адаптация на русскоязычной выборке опросника П. О’Коннора, направленного на диагностику энергичности и усталости
2023 · ARTICLE · ru
В статье представлены результаты адаптации опросника П. О’Коннора по диагностике текущего и постоянного состояний психической и физической энергичности и усталости (State-Trait Energy and Fatigue Scales, STEF), а также психометрической проверки и валидизации русскоязычной версии данного инструмента на выборке студентов. Шкалы позволяют отдельно оценивать физические и психические аспекты энергичности и усталости. В процедуре адаптации опросника приняли участие 220 студентов в возрасте от 18 до 25 лет. Были выполнены прямой и обратный переводы опросника, проведены проверки факторной структуры опросника с помощью эксплораторного факторного анализа (ЭФА) и конфирматорного факторного анализа (КФА). Психометрический анализ проводился с применением методов классической теории тестирования и современной теории тестирования. Результаты применения КФА показали изменение четырехфакторной структуры опросника на трехфакторную с выделением факторов: «Энергичность», «Физическая усталость» и «Психическая усталость» для обеих шкал (текущего и постоянного состояний). Надежность шкал опросника (Альфа Кронбаха) варьируется от 0,78 до 0,88. Количество вопросов, вошедших в русскоязычную версию, уменьшилось на один в связи с неактуальностью вопроса о расах для носителей русского языка. Проведенные исследования свидетельствуют в пользу конструктной валидности шкал. Опросник может быть использован для молодых людей в возрасте от 18 до 25 лет.
Курсы (0)
Нет курсов.