DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Гетман Александра Витальевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: 22094
Публикаций
10
Языков
2
Наград
3
Конференций
5
Профиль Публикации (10) Курсы (5)

Должности

  • Преподаватель — Институт образования, Департамент образовательных программ
  • Младший научный сотрудник — Институт образования, Международная лаборатория проектирования и исследований в онлайн-обучении
  • Аспирант — Институт образования, Международная лаборатория проектирования и исследований в онлайн-обучении

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2024 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 1 год 8 месяцев.

Образование

  • 2023 · Магистратура: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", специальность «Государственное и муниципальное управление», квалификация «Магистр»
  • 2021 · Бакалавриат: Московский педагогический государственный университет, специальность «Педагогическое образование», квалификация «Бакалавр»

Опыт работы

  • · 2022: Стажёр-исследователь с года

Награды и поощрения

  • · Конкурс лучших русскоязычных научных и научно-популярных работ работников НИУ ВШЭ – 2024, дополнительно отмеченная работа
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка А (и приравненном к нему научном издании) (2025–2026)
  • · Группа высокого профессионального потенциала (кадровый резерв НИУ ВШЭ)Категория "Новые исследователи" (2025–2026)

Гранты и проекты

  • — · С 8 по 10 июля в онлайн формате прошла совместная летняя школа Международной лаборатории оценки практик и инноваций в образовании и магистерской программы "Доказательное развитие образования".

Конференции (5)

Показать все
  • · 2025: European Conference on Educational Research (ECER) (Белград). Доклад: Learning Analytics and Engagement Strategy Guidance to Support Underperforming Students
  • · 2025: European Conference on Educational Research (ECER) (Белград). Доклад: The Role of Group Composition in Enhancing Solution Quality during AI-Assisted Collaborative Problem Solving
  • · 2024: International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI, 2024) (Севилья). Доклад: Fostering Homework Engagement in Online Learning: The Role of Peer Interaction
  • · 2023: ERAS-WERA International Conference 2023 (Сингапур). Доклад: Effects of school consolidation on students' educational outcomes: the case of Moscow
  • · 2022: The European Conference on Educational Research (ECER 2022) (Ереван). Доклад: Transfer to Digital Learning during COVID-19 and its Relationship with School and Teachers Characteristics: Case of Russian Regions

Идентификаторы исследователя

Публикации (10)

Вовлеченность учащихся в изучение программирования: использование мобильных игр в дополнительном образовании

2026 в печати · ARTICLE · ru

В современных исследованиях вовлеченность учащихся в изучение предмета рассматривается в качестве неотъемлемой части обучения. Была показана положительная связь вовлеченности с рядом важных аспектов обучения, причем, как в офлайн, так и в онлайн-среде. Однако сохраняется лакуна, связанная с исследованием вовлеченности в условиях неформального обучения. В данной работе изучается вовлеченность подростков в изучение STEM и ее связь с контекстуальными факторами на примере дополнительных занятий в кружках и активности в мобильной игре, направленных на обучение навыкам программирования. Полученные результаты показывают, что вовлеченность учащихся в изучение STEM офлайн в формате дополнительного образования положительно коррелирует с онлайн-вовлеченностью, измеренной через активность в мобильной игре. При этом вовлеченность учащихся в мобильной игре показала значимую связь с поведенческим и эмоциональным компонентами, но не с когнитивным компонентом вовлеченности. Наконец, было выявлено, что восприятие предложенных заданий является значимым контекстуальным фактором для вовлеченности как в условиях кружков, так и в контексте мобильной игры. При этом, общение со сверстниками показало значимую связь с вовлеченностью в условиях кружков, но не в формате однопользовательской мобильной игры. Это демонстрирует перспективы создания новых, коллаборативных сценариев прохождения мобильных игр в сфере дополнительного образования. Данное исследование дополняет теоретическое понимание вовлеченности в контексте дополнительного образования. Настоящая работа особенно актуальна в свете текущих инициатив по привлечению детей и подростков к изучению STEM и росту их интереса к науке и технологиям. Полученные результаты могут способствовать разработке более эффективных стратегий и программ в области STEM образования.

PDF ↗

Точность учебных целей и академическая успешность: панельное исследование на онлайн-курсе

2026 · ARTICLE · ru

Постановка учебных целей является распространенной практикой в онлайн-обучении и рассматривается как один из факторов, способствующих учебной мотивации и успешности. Однако в существующих исследованиях нередко остаются вне внимания такие аспекты, как точность формулируемых целей и ее связь с предшествующим опытом обучающегося. В статье приводятся результаты исследования, направленного на установление характера взаимосвязи между точностью постановки обучающимися учебных целей и их академической успешностью, а также факторами, ассоциированными с формированием реалистичных или нереалистичных целей. Представлены панельные данные, собранные в рамках онлайн-курса (N = 426), где обучающимся предлагалось формулировать цели в виде ожидаемых баллов перед каждым тестом. Теоретической рамкой послужили теория постановки целей и теория калибровки, в анализе использовались панельные регрессионные модели со случайными эффектами и бинарная логистическая регрессия. Результаты показывают, что обучающиеся, формулирующие цели в балльной форме, в среднем демонстрируют более высокие тестовые результаты. Точность целей положительно связана с академической успешностью, тогда как переоценка — с ее снижением, а недооценка — с более высокими результатами. Выявлена также связь между точностью целеполагания и предшествующим опытом: более высокая учебная активность и уровень знаний по претесту ассоциированы с меньшей вероятностью переоценки. Сделаны выводы о необходимости учитывать точность целей в педагогическом дизайне и развитии учебной самостоятельности обучающихся.

DOI ↗ PDF ↗

The role of social influence in generative artificial intelligence ChatGPT adoption intentions among undergraduate and graduate students

2025 · ARTICLE · en

This study explores the role of social influence in the adoption strategies of generative artificial intelligence (GenAI) among graduate and undergraduate students. Using the Unified Theory of the Acceptance and Use of Technology (UTAUT) and its key behaviour intention determinant, social influence, the relationship between GenAI popularity among peers and its use intention was examined. Survey data (271 UAE university students) revealed a significant relationship between social influence and GenAI use intention, with undergraduate students being more affected by peers than graduates. This difference may be explained by higher autonomy, level of independence, and less cohesive peer networks among graduate students. The increased GenAI popularity among undergraduate students can also be attributed to some degree to the non-voluntary nature of their environment and a stronger peer influence. The study contributes to UTAUT advancement by extending the social influence construct to voluntary and non-voluntary GenAI use settings.

DOI ↗

The Effects of School Consolidation on Student Academic Achievement in High-Resource Urban Schools

2025 · ARTICLE · en

School consolidation is often viewed as a strategy for improving educational quality while staying within budget constraints. This paper investigates the impact of school consolidation on student academic achievement in the context of high-resource urban schools, contributing to the ongoing discourse on the interaction between school size and students’ socioeconomic status (SES). Using a quasi-experimental approach, the study analyzes data from 6,473 Moscow schools and their consolidations between 2013 and 2019. The findings reveal a U-shaped relationship between school size and student performance on the Basic State Examination: the highest achievement is observed in both the smallest and largest schools. The overall effect of consolidation on exam performance is slightly negative, suggesting that further consolidation may not significantly benefit schools with already sufficient resources. The timing of consolidation is critical — earlier consolidations are associated with lower student achievement compared to those implemented later. A negative shock in academic performance is also observed in the year immediately following consolidation; however, no delayed positive effects are detected within the observation period. These results contribute to the policy debate on the effectiveness of school consolidation and highlight the importance of considering school size, SES, and implementation timing when assessing their influence on student outcomes. Further research is recommended to examine consolidation’s effects on elective subjects and to assess its long-term consequences.

DOI ↗

Does slow and steady win the race? The relationship between adult EFL learners’ time-related task strategies and achievement

2025 в печати · ARTICLE · en

Despite the known importance of out-of-class assignments in academic success, research on how adult students engage with tasks in online learning is limited. Students use various time-related engagement strategies, from completing assignments in advance to delaying them until the last minute. Research is unclear about what strategies are more beneficial in terms of academic achievement. In this study, we examine task engagement strategies of 70,527 learners and their relationship with academic achievement. We use LMS data from an online English language learning platform. We identified three distinct task engagement strategies, including ‘Last minute Larry’, ‘Slow and steady’, and ‘Early bird’ students. While ‘Early birds’ complete the most tasks, their academic achievement is comparable to ‘Last minute Larrys’. ‘Slow and steady’ students are the most academically successful. Our study contributes to the discussion on time-related task strategies, shedding light on the latent efficacy of the slow pace of task completion.

DOI ↗

Collaboration with AI: How group composition affects solution quality in problem solving

2025 в печати · ARTICLE · en

While collaborative learning remains a cornerstone of higher education, the factors underlying effective group performance are not well understood, particularly in the context of computer-supported collaborative learning with artificial intelligence (AI) as a co-author. This study explored the relationship between group characteristics (prior knowledge, heterogeneity and group size) and the quality of solutions generated through collaboration with AI. The present study looked at a group performance of 196 bachelor students engaged in group problem-solving activities during a macroeconomics course at a large university. Unsurprisingly, multiple regression analysis revealed that groups with higher prior knowledge generated solutions of higher quality when collaborating with AI. In contrast, greater heterogeneity in prior knowledge within groups was associated with lower quality solutions. Interestingly, larger groups demonstrated superior performance in generating solutions with the help of AI compared to smaller groups. These results demonstrate the importance of considering group composition when setting collaborative activities supported with AI.

DOI ↗ PDF ↗

Predicting students engagement in asynchronous online learning: a mixed-method approach

2025 · ARTICLE · en

Predicting the level of student learning engagement in online learning is crucial for student success, especially for asynchronous courses. While digital traces can track students’ activity on the platform and help to measure the engagement level, they could provide contradictory results, so it is crucial to incorporate complementary methods which can triangulate the findings obtained from digital traces. This study aimed to develop and validate a model to determine the level of learning engagement in adult learners on an asynchronous online platform using a mixed-method approach. Data from digital traces, surveys, and interviews were combined. The study involved 2234 students and employed Extreme Gradient Boosting and Logistic Regression with L2 regularisation models to predict the level of engagement. The Extreme Gradient Boosting model more accurately predicted students in the low engagement group, providing crucial support for potentially vulnerable students. The number of finished homework assignments and attempts were found to increase the probability of high engagement. The diversity of activities, such as access to text materials, played a pivotal role in sustaining engagement. Interviews corroborated these results, suggesting the model effectively reflects engagement levels. The article discusses implications for constructing similar models in future research.

DOI ↗

The role of engagement strategies and path-dependency in online learning

2025 · ARTICLE · en

Despite its importance, research on the dynamic nature of student engagement and its relationship with academic success is limited. In this study, we investigate the consistency of student engagement and its relationship to academic achievement. We conduct an analysis of digital trace data on students’ interaction with webinars. Specifically, we examine the attendance records of 426 high school students participating in the online literature course designed to prepare them for university enrolment. We demonstrate engagement’s path dependency as well as categorise different types of engagement strategies. We found that stable strategies do not lead to more engagement, however adaptive strategies do lead to greater engagement. Importantly, higher levels of engagement lead to better student achievement. These results demonstrating the strategic path-dependent nature of engagement, as well as give insight to the importance of engagement in online learning when considering students’ learning paths.

DOI ↗

Региональные различия в доступе российских учащихся к дистанционному обучению в 2016– 2022 гг.: эффекты периода COVID-19

2024 · ARTICLE · ru

Дистанционное обучение является одной из самых обсуждаемых образовательных технологий в мире. В то время как одни исследователи предполагают, что дистанционное образование способствует сокращению социально-экономического неравенства, другие показывают его последствия в виде роста сегрегации. Однако в период пандемии COVID-19 переход на такую форму обучения оказался практически единственной альтернативой традиционному образованию, несмотря на все споры об эффективности и последствиях. Цель данной работы — анализ региональных различий в доступе учащихся к дистанционному обучению в 2016–2022 гг., выполненный в парадигме географии возможностей Н. Хиллмана. При помощи квазиэкспериментального метода прерванных временны´х рядов оценивалась динамика различий в охвате учащихся дистанционным обучением в 2016–2022 гг. на базе данных региональной статистической отчётности. Затем с помощью метода корреляции Пирсона анализировалась связь доступа учащихся к дистанционному обучению с социально-экономическими и демографическими характеристиками регионов. Далее оценивались фиксированные эффекты периода пандемии на доступ учащихся к дистанционному обучению в школах в разных регионах. Полученные результаты позволяют перенести концепцию географии возможностей в российский контекст и подтвердить тезис Н. Хиллмана о существовании «образовательных пустынь», где образовательные возможности учащихся во многом объясняются менее благополучным контекстом. Пандемия COVID-19 послужила катализатором для роста существующих различий. Так, на момент локдауна в 2020 г. готовность школ к переходу на дистанционное обучение сильно варьировалась в зависимости от субъекта РФ. В наиболее выгодном положении оказались «образовательные оазисы», то есть регионы, где в период пандемии рост доступа учащихся к дистанционному обучению был максимальным. В то же время некоторый рост данного показателя в «образовательных пустынях» оказался недостаточным для сокращения неравенства. Таким образом, применение концепции географии возможностей в российском контексте подсвечивает перспективы децентрализованной системы для снижения социального неравенства.

DOI ↗ PDF ↗

Maximising academic achievement in online learning: the role of student-content engagement strategies and profiles

2024 · ARTICLE · en

Learner engagement is crucial for success in online learning, and interaction plays a key role in developing engagement. While previous studies have focused on student-instructor and student-student interaction, this study examines the impact of student-content interaction, measured on digital traces data, on academic achievement in an online course. By considering specific engagement strategies and profiles, a more comprehensive understanding of student-content interaction is achieved. Three engagement profiles were identified: synchronously engaged, asynchronously engaged, and disengaged. The synchronously engaged profile was found to be the most beneficial for academic achievement, especially for high-performing students. The study also revealed a positive relationship between engagement strategies and academic achievement, with online webinar attendance being the most contributing. Additionally, the impact of engagement strategies and profiles varied for students with different levels of prior performance. Practical implications for enhancing and monitoring engagement among different student groups are discussed.

DOI ↗

Курсы (5)