DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Котов Алексей Александрович

Факультет социальных наук

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 15366 | +7 (926) 591-36-95
Публикаций
74
Языков
1
Наград
4
Конференций
0
Профиль Публикации (74) Курсы (12)

Профессиональные интересы

понятийное развитиеязык и мышлениекатегоризация15.00.00 Психология

Должности

  • Доцент — Факультет социальных наук, Департамент психологии
  • Заместитель заведующего лабораторией — Факультет социальных наук, Департамент психологии, Научно-учебная лаборатория когнитивных исследований

Био

  • · Начал работать в НИУ ВШЭ в 2011 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 15 лет.

Образование

  • 2007 · Кандидат психологических наук: Российский государственный гуманитарный университет, специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии», тема диссертации: Функциональное развитие форм обобщений причинно-следственных отношений в процессе решения задачи
  • 2006 · Аспирантура: Российский государственный гуманитарный университет, факультет: Психология
  • 2005 · Ученое звание: Профессор
  • 2003 · Специалитет: Российский государственный гуманитарный университет, специальность «Психология», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии»
  • 1998 · Ученое звание: Доцент

Опыт работы

  • · 2011-наст.вр. Старший научный сотрудник. Научно-учебная лаборатория когнитивных исследований Центра фундаментальных исследований НИУ «Высшая школа экономики»
  • · 2006-2011: Старший преподаватель. Российский государственный гуманитарный университет Институт психологии им.Л.С.Выготского, кафедра Общих закономерностей развития психики

Награды и поощрения

  • · Надбавка за академическую работу (2022–2023, 2020–2021, 2019–2020, 2018–2019, 2017–2018, 2016–2017)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка А (и приравненном к нему научном издании) (2025–2026, 2024–2025)
  • · Лучший преподаватель — 2025, 2022, 2017–2019
  • · Победитель Конкурса лучших русскоязычных научных и научно-популярных работ работников НИУ ВШЭ – 2023

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Идентификаторы исследователя

Публикации (74)

Развитие способности детей различать вербальные и визуальные форматы репрезентации: новый метод изучения метакогнитивных функций в раннем детстве

2025 · CHAPTER · ru

Понимание чужих представлений, сравнение их с собствен ными — важная метакогнитивная функция, развивающаяся в дошкольном возрасте. В предыдущих исследованиях эта функция была изучена как в контексте развития разных типов репрезентации, так и в плане понимания детьми устройства репрезентации. В настоящем исследовании мы изучали новый тип представлений детей — способность от личить формат репрезентации, вербальный и визуальный. Для исследования данной способности мы разработали две методики: 1) собственную методику, в которой дети сначала выучивали новые знаки для форматов репрезентации, а потом ими пользовались; 2) перевели и адаптировали методику для оценки разных аспектов ТоМ. В докладе бу дут представлены результаты эмпирического исследования и обсуждение методических аспектов обоих методов.

Репрезентация эмоций у детей 15–18 мес.: возможности по построению ожиданий о действиях на основе наблюдавшейся эмоциональной экспрессии

2025 · CHAPTER · ru

Данное исследование направлено на изучение репрезен тации эмоций — способности испытывать определенную эмоцию при отсутствии актуальной стимуляции, провоци рующей эту эмоцию, у детей 15–18 мес. Для исследования мы разработали два эксперимента. В эксперименте 1 мы оценивали разницу в длительности смотрения на тестовое видео в условии, когда выбор объекта был согласованным или несогласованным с предыдущей эмоциональной экс прессией. Результаты показали статистически значимые различия в этих условиях. Эксперимент 2 проведен с ус ложненными условиями: демонстрируемые эмоции были положительными, но содержательно разными (интерес и симпатия), на тестовом этапе они могли соответствовать или не соответствовать намерениям демонстрирующего: исследовать и погладить объект соответственно.

Распределение внимания в ходе категориального научения детей с расстройствами аутистического спектра

2024 · CHAPTER · ru

Категориальное научение играет ключевую роль в когнитивном развитии, начиная с младенческого возраста. Взрослые чаще используют в ходе научения селективное внимание, выделяя главные признаки объектов, в то время как дети применяют распределенное внимание, анализируя сразу несколько признаков. Использование селективного внимания приводит к трудностям в научении, когда выученное правило становится неэффективным и нужно определить новое. Взрослые в отличие от детей менее успешны в таком случае. Целью исследования было определить особенности категориального научения у детей с РАС. В проведенном исследовании приняли участие 39 участников: дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), нейротипичные дети и взрослые. Все участники в начале обучались различать категории на основе одного правила, а после на основе другого, из-за, изменения релевантных признаков. Результаты показали, что взрослые и дети с РАС испытывают больше трудностей при смене признаков для категориальных правил, что проявляется в снижении успехов до уровня случайных ответов. Это указывает на проблемы с селективным вниманием и переработкой новой информации в данной группе.

PDF ↗

Find (and Remember) the Odd One Out: The Effect of Categorical Distinctiveness on Recognition Memory

2024 · ARTICLE · en

How does the relationship between the categorical membership of a target object and its surrounding context affect the memorization of the target object? We conducted four experiments to examine how categorical distinctiveness is related to memory. During the categorical discrimination stage, participants searched for a target to be remembered among five distractor images belonging to another category. In the low categorical distinctiveness condition, the target image was surrounded by perceptually similar images from the same superordinate category (e.g., a cat among dogs); in the high categorical distinctiveness condition, it was surrounded by dissimilar objects from another superordinate category (e.g., a cat among chairs). Participants also performed a recognition test. We expected an increase in the number of hits and false alarms in the recognition task for objects discriminated in the low categorical distinctiveness condition. This hypothesis was confirmed in Experiments 1 and 4, and the effect also partly remained in Experiments 2 and 3 (when we manipulated the memorization time), affecting only hits or only false alarms, respectively. Moreover, in Experiment 2, in which memorization was incidental, memorization among low-distinguishability objects was more accurate, which could indicate the advantages that categorical knowledge offers in such a memorization paradigm. This indicates the influence of categorical knowledge on the memorization and recognition of objects.

DOI ↗ PDF ↗

Влияние артикуляции решения индуктивной задачи на перенос правила решения

2024 · CHAPTER · ru

В недавнем исследовании (Lupyan & Zetterstern 2021) было показано, что после решения многочисленных задач на нахождение общего свойства у примеров испытуемые быстрее находят правило при решении новых аналогичных задач, если они должны были вербализовать решение задач на первом этапе. При этом эффект вербализации ограничен типом правила: вербализация помогает переносу конкретных перцептивных правил и не оказывает влияния на перенос абстрактных. В настоящем исследовании мы изучали влияние разных форм вербализации - устной и письменной - на решение аналогичных задач. Согласно нашей гипотезе, эффект вербализации должен быть выражен не только при устной форме вербализации или артикуляции решения. При записи решения без артикуляции эффект вербализации должен проявляться в той же степени.

PDF ↗

Эффект называемости и его значение для категориального научения

2023 · ARTICLE · ru

В обзоре рассмотрен новый и важный эффект называемости — влияние легкости называния частей объектов на категориальное научение: новые категории легче выучиваются, когда относящиеся к ним объекты состоят из легко называемых частей. Несмотря на то, что эффект описан совсем недавно, исследования выявили его значимость не только для понимания сути категориального научения, но и в целом для изучения механизмов категоризации, памяти и когнитивного развития. Рассматривались также история изучения эффекта называемости, способы его измерения, ограничения в проявлении, связанные с типом задач и типом категорий. Часть обзора содержит описание изучения возрастных закономерностей эффекта называемости и особенностей его использования в ходе обучения под управлением взрослого. Эффект называемости сопоставляется с запоминаемостью стимула. Предполагается, что называемость может не только коррелировать с запоминаемостью, но и каузально определять степень легкости запоминания стимулов. Подчеркивается, что более высокая запоминаемость может быть важным фактором категориального научения. Представляется важным в будущем изучить вклад процессов вербализации в эффект запоминаемости и категориальное научение одновременно. Основной вывод обзора состоит в том, что эффект называемости признаков — важный фактор успешности категориального научения у взрослых и детей с определенного возраста. Данный эффект необходимо учитывать, как в объяснении закономерностей научения, так и при создании материала, например, оценивать его на уровень называемости.

DOI ↗ PDF ↗

The Effect of Categorical Distinctiveness on Memory Recognition in Adults and Children 7-9 Years Old

2023 · CHAPTER · en

Previous research has shown that knowledge structures like categories affect recognition memory (De Brigard et al., 2016). However, few paradigms allow the direct manipulation of category representation to study their effect on memory performance in adults and children. In this study, we offer a novel experimental paradigm to examine how categorical distinctiveness is related to memory. In the first stage, participants searched for a target image to remember it among five distractor images belonging to another category. The categorical visual search was organized differently: in the low categorical distinctiveness (LCD) condition, the target image was surrounded by perceptually similar images, from the same superordinate category (e.g., cat/dogs); in the high categorical distinctiveness (HCD) condition, it was surrounded by dissimilar objects, from another superordinate category (e.g., cat/chairs). In the second stage, participants solved a recognition test. We expected that visual search would lead to a distortion in remembering, a shift of the memory trace to the prototype (Lupyan, 2008): more false alarms in the LCD condition than in the HCD condition. Our hypothesis was fully confirmed in adult participants (N=30). In children (N=83) we expected that the effect of category representation on recognition should increase with age: younger children (7-8 year-olds) should be less susceptible to this distortion from category representation, neither the number of hits nor the number of false alarms should differ in LCD and HCD conditions, than older ones (8-9 year-olds). But we haven’t found statistical differences between age groups. At the same time, we found the effect of categorical distinctiveness in each of the children groups: their false alarms and numbers of hits were higher in LCD than HCD condition. The difference in effect between adults and children is particularly strong for false alarms. In this experiment we have shown how categorical representation affects recognition and how this effect changes with age. We intend to discuss the mechanism of recognition memory development in children, as well as the advantages and limitations of the proposed paradigm for younger children.

Распределение внимания в ходе категориального научения детей с расстройствами аутистического спектра

2023 · CHAPTER · ru

Категориальное научение играет ключевую роль в когнитивном развитии, начиная с младенческого возраста. Взрослые чаще используют в ходе научения селективное внимание, выделяя главные признаки объектов, в то время как дети применяют распределенное внимание, анализируя сразу несколько признаков. Использование селективного внимания приводит к трудностям в научении, когда выученное правило становится неэффективным и нужно определить новое. Взрослые в отличие от детей менее успешны в таком случае. Целью исследования было определить особенности категориального научения у детей с РАС. В проведенном исследовании приняли участие 39 участников: дети с расстройствами аутистического спектра (РАС), нейротипичные дети и взрослые. Все участники в начале обучались различать категории на основе одного правила, а после на основе другого, из-за, изменения релевантных признаков. Результаты показали, что взрослые и дети с РАС испытывают больше трудностей при смене признаков для категориальных правил, что проявляется в снижении успехов до уровня случайных ответов. Это указывает на проблемы с селективным вниманием и переработкой новой информации в данной группе.

PDF ↗

The Explanatory Effect of a Label: Its Influence on a Category Persists Even If We Forget the Label

2022 · ARTICLE · en

In this study we replicated the explanatory effect of a label which had been found by Giffin et al. (2017). In their experiments, they used vignettes describing an odd behavior of a person based on culturally specific disorders that were unfamiliar to respondents. It turned out that explanations which explain an odd behavior through a person’s tendency to behave that way (circulus vitiosus) seemed more persuasive if the disorder was given a label that was used in the explanation. We replicated these results in Experiment 1, and in a follow-up Experiment 2 we examined the familiarity with category information and the evaluation of that category over time (the delay lasted one week). We realized that the label effect persists even when people make judgments based on their recollections about a category. Furthermore, according to a content analysis of the recollections, participants in the label condition remembered more information from the vignettes but tended to forget an artificial label; however, they used other words from the disorder domain instead (like “disease” or “kleptomania”). This allowed us to suggest a new interpretation of this effect: we suppose that in the Giffin et al. (2017) experiments the label did not bring any new features to a category itself, but pointed to a relevant domain instead, so the effect appeared from the activation of areas of knowledge in semantic memory and the application of relevant schema for learning a new phenomenon.

DOI ↗ PDF ↗

‘Waves’ and ‘flashes’ of the pandemic: How COVID-19 metaphors in Russian media influence reasoning

2022 · ARTICLE · en

In this study, we examined how metaphors used in the Russian media to describe the COVID-19 virus affect the audience’s judgment about the virus and their willingness to take a vaccine. We found that the two conventional metaphors used to describe the dynamics of the spread of the coronavirus (‘wave’ and ‘flash’) have a limited impact on the audience. In particular, by conducting an online experiment (N=737), we revealed that texts in which the virus and vaccination were described metaphorically (‘a new flash of coronavirus’ / ‘vaccination could extinguish the flames of a new flash of coronavirus’; ‘a new wave of coronavirus’ / ‘vaccination could curb the onslaught of a new wave of coronavirus’) reduced fear and anxiety at the thought of the coronavirus, but this effect appears only in vaccinated participants. Metaphorical framing, while impactful at the affective level, did not affect ‘rational’ reasoning, such as estimates of the likelihood of becoming vaccinated or estimates of the number of cases in the country. Also, subjects’ responses to most of the questions correlated positively with their confidence in official information about the coronavirus. The article interprets the results in the context of current work in the field of metaphorical framing and health communication.

DOI ↗ PDF ↗

Курсы (12)