DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Поливанова Катерина Николаевна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22910
Публикаций
82
Языков
1
Наград
11
Конференций
2
Профиль Публикации (82) Курсы (5)

Профессиональные интересы

возрастная психологиясовременное детствоисследования материнства/родительствасовременное родительствокризисы психического развитияпсихология проектной деятельностипсихология подросткового возраста15.31.00 Психология развития. Возрастная психология. Сравнительная психология

Должности

  • Научный руководитель — Институт образования, Центр исследований современного детства
  • Главный научный сотрудник — Институт образования, Центр исследований современного детства
  • Профессор — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2008 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 51 год.

Образование

  • 2006 · Ученое звание: Профессор
  • 2000 · Доктор психологических наук: специальность 19.00.00 «Психологические науки»
  • 1974 · Специалитет: Московский государственный педагогический институт им. В.И. Ленина, специальность «Физика», квалификация «Учитель физики на английском языке»

Опыт работы

  • · 1974 г.: Ведущий научный сотрудник ПИ РАО, член Международной психологической организации ISSBD, профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, профессор Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ. С по
  • · 2013 г.: научный сотрудник в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (позже - Психологический институт РАО)
  • · 1999 г.: С по настоящее время – профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии образования МГППУ
  • · 2005: С по
  • · 2012: гг. – научный руководитель международных магистерских программ Московской высшей школы социальных и экономических наук (совместно с Манчестерским университетом)
  • · 2013 г.: С профессор Департамента образовательных программ Института образования НИУ ВШЭ
  • · 2014: С по
  • · 2018: директор Центра исследований современного детства, Институт образования НИУ ВШЭ
  • · 2018: С научный руководитель Центра исследований современного детства, Институт образования НИУ ВШЭ

Награды и поощрения

  • · Благодарность Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2025)
  • · Медаль "Признание - 10 лет успешной работы" НИУ ВШЭ (март 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (январь 2023)
  • · Благодарственное письмо ректора Высшей школы экономики (декабрь 2022)
  • · Почетная грамота НИУ ВШЭ (май 2022)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2018)
  • · Благодарность Высшей школы экономики (ноябрь 2018)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (январь 2018)
  • · Надбавка за академическую работу (2017–2018)
  • · Лучший преподаватель — 2022

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Конференции (2)

Показать все
  • · 2023: ПОДРОСТОК В МЕГАПОЛИСЕ: ПОИСК ВОПРОСОВ И ОТВЕТОВ (Москва). Доклад: Лестница учебной самостоятельности: оценка уровня самостоятельности российских школьников через анализ представлений родителей
  • · 2014: XXI Всероссийская конференция «Практики развития: индивидуальные, корпоративные, институциональные свободы и ограничения» (Красноярск). Доклад: «Современное родительство: постановка проблемы»

Идентификаторы исследователя

Публикации (82)

Самостоятельность: благо или бремя?

2025 · BOOK · ru

Самостоятельность школьника еще несколько десятилетий назад естественно формировалась в бытовых делах, прогулках без взрослых, в выполнении привычных поручений. Школа, опираясь на эту «естественную» самостоятельность, не ставила перед собой специальной задачи ее развития. По мере сокращения ряда привычных практик остро встает вопрос о сегодняшних условиях взросления и конкретно о семейных и образовательных факторах поддержки самостоятельности. Авторы монографии, опираясь на теоретические разработки виднейших психологов, в частности У. Бронфенбреннера, Р. Райана и Э. Деси, исследуют становление самостоятельности ребенка в семье и школе, в условиях современного города, прослеживают отражение этих процессов в медиа. В книге представлены масштабная панорама практик развития самостоятельности у современных школьников, в том числе в формате саморегулируемого обучения, а также их собственный взгляд на самостоятельность. Издание предназначено для широкого круга читателей, аналитиков и исследователей сферы образования и детской психологии, педагогов и родителей.Об авторах О книге на iq-media.ru

DOI ↗

Культурно-историческая психология: истоки, история и современность

2025 · ARTICLE · ru

Статья представляет историю происхождения и основные этапы развития культурно-ис-торической теории (КИТ) Л.С. Выготского. Показано, что КИТ может быть рассмотрена как метатеория, задающая основания проектирования конкретно-психологических тео-рий. Это, с одной стороны, снимает требования прямой эмпирической доказательности, с другой — дает основания для проектирования широкого круга исследований. Показано, что пересечения КИТ и теории деятельности проявили себя в исследованиях отдельных детских возрастов и в разработке развивающего обучения Эльконина-Давыдова. Статья основана на анализе широкого круга источников.

DOI ↗ PDF ↗

Как родители, выбравшие семейную форму обучения, заботятся о благополучии своих детей

2024 · ARTICLE · ru

В статье описаны практики поддержки благополучия, которые используют родители, выбравшие семейную форму образования для своих детей. В соответствии с теорией самодетерминации к таким практикам отнесены те, которые связаны с удовлетворением базовых психологических потребностей в автономии, компетентности, причастности и поддержкой внутренней мотивации. Для выявления и анализа практик были использованы 39 интервью родителей о том, как они организуют обучение своих детей. Авторы делают вывод, что для родителей наиболее важной является поддержка автономии и внутренней мотивация детей, именно это становится предметом их заботы при организации обучения. Родители уделяют внимание и удовлетворению двух других базовых психологических потребностей: компетентности и причастности.

DOI ↗

Разработка и оценка качества опросника учебно-организационной самостоятельности школьников на выборке родителей в России

2024 · ARTICLE · ru

В статье излагаются результаты онлайн-опроса 1966 родителей школьников из нескольких регионов РФ, проведенного в ноябре-декабре 2022 г. с целью разработки опросника учебно-организационной самостоятельности и оценки его качества. В анализе данных представлены конфирматорный и эксплораторный факторный анализ, описательная статистика, коэффициент альфа Кронбаха, корреляционный анализ, тест Шапиро-Уилкса, t-критерий. Полученный опросник включает 20 вопросов и обладает высокой внутренней согласованностью и конструктной валидностью. Результаты исследования показали, что он может быть использован для оценки уровня учебно-организационной самостоятельности учеников до 6 класса включительно. Наиболее однородными по уровню развития учебно-организационной самостоятельности являются группы 1–2 и 3–6 классов. Девочки в этих группах обладают более высоким уровнем учебно-организационной самостоятельности, чем мальчики. В дискуссии предложена интерпретация полученных результатов и описаны ограничения опросника. Последний может быть использован педагогами и родителями для создания портрета класса/школы по уровню развития учебно-организационной самостоятельности, мониторинга индивидуального развития в сфере учебно-организационной самостоятельности среди детей 1–2 и 3–6 классов.

DOI ↗ PDF ↗

Детство: парадоксы самостоятельности

2024 · ARTICLE · ru

В статье проблематизируется возможность развития агентности в детстве. Показано, что обычно не дифференцируемые конструкты «агентность» и «автономия» психологически представляют собой принципиально разные действия. Основанием их различения является характер взаимодействия индивида с социальной структурой. Автономия представляет собой встраивание в наличную структуру, приобретение навыков независимого функционирования в ней. Агентность же предполагает трансформацию структуры и «переход через границу семантических полей», по Ю.М. Лотману. В исследованиях детства за последние десятилетия произошло несколько важных «поворотов». Исходно детство рассматривалось как подготовка к взрослой жизни, которая реализовывалась в принципиально иерархических формах обучения. Примерно c 1970-х годов о детях начинают говорить как о потенциальных акторах в социальном мире. А с начала XXI в. набирает силу обсуждение самостоятельности (автономии), в составе которой выделяют способность действовать независимо от других и действия в соответствии со своими целями и убеждениями. Авторы проводят разделение агентности как преодоления границ, характеризующих структуру, и автономии как действия внутри исходно заданных границ. Механизмом агентности они считают продуктивное действие (событие) как меняющее ситуацию действования, а способом «обучения» агентности — пробу, в том числе игровую. Приведены примеры высказываний подростков и молодых людей, которые можно квалифицировать как специфичные для агентности, независимости и волевого действия.

DOI ↗ PDF ↗

Шкала родительского стресса: адаптация на русскоязычной выборке матерей школьников

2024 · ARTICLE · ru

Цель. Адаптация методики Шкала родительского стресса (Parental Stress Scale) Дж. Берри и У. Джонса на выборке матерей российских школьников — учащихся первых и четвертых классов общеобразовательных школ Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Контекст и актуальность. Современные исследования родительства подчеркивают комплексный характер переживаний родителей в ходе воспитания детей, разнообразие родительских практик, изменения, сопряженные с взрослением ребенка и динамикой семейной системы, и сочетание как позитивных, так и негативных эмоций в опыте родительства. Однако на текущий момент в русскоязычной литературе ощущается заметный дефицит инструментов, позволяющих измерять как степень удовлетворенности собой как родителем, так и уровень родительского стресса. Дизайн исследования. Исследование проводилось с помощью онлайн-опроса в рамках лонгитюдного исследования факторов школьной неуспешности, реализуемого в Нижнем Новгороде и Нижегородской области. Участники. Исследование включало 900 матерей учащихся четвертых классов, а также 1120 матерей первоклассников. Методы (инструменты). Для психометрического анализа данных были использованы эксплораторный и конфирматорный факторный анализ, коэффициент омега Макдональда. Для оценки конвергентных и дискриминантных связей использовался опросник благополучия «PERMA Profiler» и корреляционный анализ. Данные обрабатывались в программах Jamovi 2022 и R. Результаты. Факторный анализ структуры опросника показывает два фактора, к каждому из которых относятся 8 пунктов. Субшкалы «Родительский стресс» и «Родительская удовлетворенность» демонстрируют хороший уровень внутренней согласованности. Оценка валидности на основе конвергентных и дискриминантных связей подтверждает надежность и валидность инструмента. Основные выводы. Шкала демонстрирует хорошие психометрические показатели и может использоваться для исследований родительства, а также в прикладных проектах по повышению родительской компетентности и эмоциональной поддержке родителей.

DOI ↗

Выбор альтернативного образования в России: мотивы и социальные характеристики семей

2023 · BOOK · ru

Семейная форма обучения набирает популярность как в России, так и в других странах. В инфор- мационном бюллетене представлены результаты качественного исследования интервью с родителями, вы- бравшими семейную форму обучения. Анализ полученных данных позволяет определить, по каким причинам родители выбирают эту форму обучения, какую роль играет забота о благополучии детей, на фоне каких социальных процессов происходит этот выбор, какие ресурсы задействуют семьи и как они ими распо- ряжаются, действительно ли семейное обучение несет риски для социализации детей и как происходит социализация у детей, получающих образование вне традиционной школы. Бюллетень будет интересен как практикам в сфере образования, так и исследователям, чьи научные интересы включают семейное и школьное обучение.

DOI ↗

Лестница учебной самостоятельности: оценка уровня самостоятельности российских школьников через анализ представлений родителей

2023 · CHAPTER · ru

В тезисах приведены результаты пилотного исследования психометрических свойств опросника для оценки уровня учебной самостоятельности российских школьников “Лестница учебной самостоятельности”. В основе этого инструмента лежат наблюдения родителей о том, какая степень включенности взрослых требуется их детям для решения той или иной учебной задачи. На основании ответов 1924 родителей сделан вывод о том, что мальчики и девочки статистически достоверно отличаются по уровню самостоятельности до 7 класса, активное развитие самостоятельности продолжается как минимум до конца 6 класса, разные возрастные группы детей достоверно отличаются по уровню самостоятельности. Исследование выполнено в рамках проекта РНФ “Самостоятельность детей и подростков в образовании” (грант № 22-18-00416).

Материнство: новые дискурсы, проблемы, практики

2023 · BOOK · ru

Монография посвящена описанию современных практик материнства, их обсуждению в общественном поле и новым проблемам родительства. Трансформация семьи, ориентация современных матерей на научное знание на фоне критического отношения к традиционным прародительским практикам воспитания детей — все это меняет современные семейные практики и уклад. Семья все больше берет на себя роль заказчика образования, что обусловливает особую заинтересованность матерей в выстраивании образовательной траектории детей начиная с первых дней в школе и в семейном образовании, в проектировании образовательных проб в рамках дополнительного образования. Новая конфигурация семейных практик и представлений о собственном родительстве провоцирует стремление к самообразованию, что формирует запрос на программы для родителей, который удовлетворяется преимущественно через просвещение. В настоящей книге акцент делается на развитие родительской самоэффективности. Издание предназначено для широкого круга читателей, аналитиков и исследователей сферы образования и детской психологии, педагогов и родителей. Об авторахО книге на портале IQ.hse.ru

DOI ↗

Благополучие в образовании: современные теории благополучия, исторический контекст и эмпирические исследования

2023 · ARTICLE · ru

Забота о благополучии учеников становится значимым трендом образования. Несмотря на то, что понятие «благополучие» интуитивно понятно, оно трудно поддается определению. В этой статье проведен обзор источников из разных научных сфер: философской, психологической, социологической, педагогической — и сделан вывод о том, как современные теории благополучия находят применение в контексте образования, а также рассмотрен социально-психологический контекст благополучия школьников. Авторы резюмируют: благополучие — это характеристика школьной системы в целом и важно рассматривать вопросы благополучия не только учеников, но и всех участников образовательного процесса, в том числе педагогов. Даже мелкие факторы, такие, например, как тон голоса учителя, могут сказываться на уровне благополучия учеников. Благополучие в исследованиях трактуется шире, чем удовольствие и позитивный аффект. Рост компетентности, развитие личностных качеств, система отношений в школе являются важными элементами благополучия. Важно не только создавать благополучную среду, но и обучать учеников (а возможно и учителей) тому, как использовать доступные ресурсы среды для повышения благо получия. Разные группы учеников сталкиваются с разными рисками, следовательно, изучая благополучие в школе, следует подбирать именно те показатели благополучия, которые будут соответствовать этим рискам: например, ученики, обладающие более высокими академическими способностями, могут испытывать трудности в социализации, следовательно, важны будут показатели благополучия, которые учитывают отношения со сверстниками и т. д.

DOI ↗ PDF ↗

Курсы (5)