DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Измагурова Виктория Леонидовна

Факультет социальных наук

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 15366
Публикаций
6
Языков
2
Наград
2
Конференций
2
Профиль Публикации (6) Курсы (12)

Профессиональные интересы

психология сознанияпсихолингвистикакоммуникативная компетентностькоучингбизнес-тренингинтернет-коммуникацииорганизационная психологияпозитивная психологияпсихология рефлексииэкзистенциальная психологияэтическое лидерствопсихологическая безопасность средыинформационно-психологическая безопасностьпсихологическое благополучиепсихологическая безопасность в образовании

Должности

  • Старший преподаватель — Факультет социальных наук, Департамент психологии

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2018 году.

Образование

  • 2007 · Кандидат психологических наук
  • 1998 · Специалитет: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, специальность «Психология», квалификация «Психолог. Преподаватель психологии»

Опыт работы

  • · 2018: • Сентябрь настоящее время | НИУ ВШЭ | Старший преподаватель департамента психологии НИУ ВШЭ. • Сентябрь
  • · 2019: Сентябрь
  • · 2022: | НИУ ВШЭ | Ученый секретарь факультета социальных наук НИУ ВШЭ
  • · 2014 – 2018: • РАНХиГС, Фонд развития Интернет, МЭИ
  • · 2013: • «Армада» Торговый центр Руководство проектом в области обучения, развития и оценки персонала
  • · 2012: • Сентябрь Ноябрь
  • · 2012: Консалтинговая компания «HR-Capital» Руководитель отдела обучения и развития персонала • Апрель
  • · 2011: Июль
  • · 2011: Торговый Дом «Мария»
  • · Руководитель отдела обучения и развития персонала
  • · 2011: • Январь апрель
  • · 2011: ООО "Элидия" Начальник отдела персонала
  • · 2010: • «MERLION» Проектная работа в сфере обучения и развития персонала
  • · 2007 – 2010: • «ИНКОМ-НЕДВИЖИМОСТЬ»
  • · Проектная работа в сфере обучения и развития персонала, внутреннего организационного консалтинга
  • · 2002-2007: • Тренинговая компания "Сфера" Разработка и проведение открытых тренингов
  • · 2002-2007: • МЭИ Старший преподаватель кафедры философии, политологии и социологии
  • · 1998 – 2002: • Лаборатория психосемантики и общения факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Стажер-исследователь
  • · Автор и ведущий курсов ДПО в области обучения и развития персонала организаций: госслужащих, преподавателей ВУЗа, школьных учителей
  • · ➤Ключевой опыт как эксперта по обучению и развитию: Многопрофильный опыт обучения: • Разнообразный опыт работы с аудиториями: студенты (бакалавры, специалисты, магистры), сотрудники коммерческих организаций (от линейных специалистов до топ-менеджеров), госслужащие, школьные учителя, технические специалисты. • Проведение обучения в различных форматах: тренинги, семинары, мастер-классы, лекции, образовательные проекты, консалтинговые проекты, руководство научными работами, стратегические сессии. Разработка и реализация программ обучения: • Создание учебных программ и курсов: авторские программы ("Конфликтология", "Организационная психология" и др.), курсы "Обучение и развитие персонала", "Тренинг и групповая работа", "Психологическая безопасность образовательной среды" и др. • Адаптация программ под разные целевые аудитории: студенты, корпоративные клиенты, государственные служащие. • Разработка концепции и методологии обучения: определение стратегии обучения, совершенствование технологий обучения.
  • · Организация и управление процессом обучения: • Опыт работы в различных форматах: внутренний тренер, сотрудник тренинговой компании, руководитель отдела обучения. • Планирование и организация работы учебного центра: анализ потребностей в обучении, планирование бюджета, организация работы тренеров. • Разработка регламентов и процедур: описание бизнес-процессов в обучении, стандартизация работы отдела. • Диагностика потребностей в обучении: проведение опросов, интервью, анализ бизнес-показателей. • Навыки организации проектной работы: опыт руководства проектной командой, организации студенческих проектов. Оценка эффективности обучения: • Анализ результатов обучения: оценка уровня усвоения материала, сбор обратной связи. • Разработка и анализ KPI: определение ключевых показателей эффективности обучения, оценка возврата на инвестиции в обучение.

Награды и поощрения

  • · Благодарность департамента психологии факультета социальных наук НИУ ВШЭ (декабрь 2023)
  • · Группа высокого профессионального потенциала (кадровый резерв НИУ ВШЭ)Категория "Новые преподаватели" (2019)

Гранты и проекты

  • — · 1. Психологическое благополучие организационной среды.
  • — · 2. Исследование взаимосвязи стратегий поиска информации в Интернет-среде и субъективного благополучия.

Конференции (2)

Показать все
  • · 2026: XXVI Апрельская международная научная конференции имени Е.Г. Ясина (Москва). Доклад: Дискурсивные факторы формирования идентичностей преподавателей и студентов в образовательном процессе
  • · 2026: XXVI Апрельская международная научная конференции имени Е.Г. Ясина (Москва). Доклад: Дискурсивные факторы формирования идентичностей преподавателей и студентов в образовательном процессе

Идентификаторы исследователя

Публикации (6)

Диалогизм внутренней реальности

2017 · BOOK · ru

Внутренний диалог как феномен самонаблюдения – это наши мысли, ход которых мы можем наблюдать. Внутренний диалог как внутрипсихологический феномен – это способ функционирования сознания, отражения и преломления в нем событий и явлений внешней реальности. В данном исследовании внутренний диалог определяется как механизм взаимодействия смысловых позиций сознания. Смысловые позиции – зафиксированное в форме относительно устойчивых смысловых образований личностное и (или) эмоциональное отношение субъекта к значимым событиям, обстоятельствам, людям, взаимоотношениям. Практическая работа проводилась на материале письменных транскриптов психоаналитических сессий – диалогов пациента и психоаналитика – с применением формализованных методик анализа латентных характеристик речи. В результате проведенного теоретико-эмпирического исследования обозначены основные функции внутреннего диалога; теоретически исследован и эмпирически выявлен механизм осуществления такой функции внутреннего диалога как порождение и преобразование смысловых позиций сознания. Выявлены ключевые и второстепенные для эмпирического анализа признаки актуализации вербализованного внутреннего диалога в высказывании. Эмпирически подтверждены индикаторы вербализованного внутреннего диалога как вида озвученной внутренней речи (наличие я-, ты- высказываний, смысловая и синтаксическая свернутость). Разработано представление о четырех уровнях рефлексии. Практическое применение метафоры «внутреннего собеседника» к исследованию текста позволило различить и понять значение рефлексивных уровней в ходе внутреннего диалога. Разработаны и апробированы методики: идентификации внутреннего диалога в тексте, исследования контекстов вербализованного внутреннего диалога и уровней рефлексивного процесса.

Этические аспекты влияния Интернет-общения на развитие сознания

2017 · ARTICLE · ru

В результате развития современных ИКТ (инфокоммуникационных технологий) общение и, в частности, обмен информацией приобретают не только новую форму, но и новое содержание. Такая трансформация происходит, в первую очередь, под воздействием общения, опосредствованного Интернет. В связи с активным внедрением ИКТ в частную и общественную жизнь актуальным для исследователей вопросом становится влияние современных технологий Интернет-общения на социализацию субъекта, которую можно назвать инфосоциализацией. Специфика формы общения в Интернете заключается в следующем: невидимость и анонимность субъекта коммуникации; слабая регламентированность поведения; возможность выбора среды общения, способов самопрезентации, ощущение вседозволенности. Характерно появление социальной неопределенности в отношении ролей, нарушение привычной субординации, возможность знакомиться с информацией частного характера. Очевидно, что новый способ коммуникации – Интернет – глубоко и радикально меняет не только форму коммуникации, но и ее содержание. Открытость человека в сети, причем часто в том случае, когда он выступает инкогнито, скрываясь за ником, позволяет ему заявлять о своих потребностях, эмоциях, непосредственно выражать их, в том числе, игнорируя нормы этики и морали. Продуктивное применение ИКТ предполагает деятельность на основе осознания своей системы ценностей, гармонизации иерархии потребностей. В частности, осознания базовой потребности в общении, в действии для Другого. Это позволяет выбирать и создавать информацию в Интернете, способствующую достижению конструктивных целей; определять развивающий круг общения, формировать оптимальные референтные группы.

DOI ↗ PDF ↗

Эмоционально-смысловые факторы личной эффективности

2017 · ARTICLE · ru

В статье проводится теоретико-практический анализ основных факторов личной эффективности как способности достигать намеченных результатов с наименьшими затратами. Исследуются общепсихологические механизмы ее формирования. В качестве базовых компонентов личной эффективности определяются способность выбирать конструктивный смысл значимых событий и явлений, а также поддерживать оптимальный для выполнения поставленной задачи эмоциональный фон.

PDF ↗

Феномен аутокоммуникации как фактор развития сознания

2015 · ARTICLE · ru

Проблема развития сознания актуальна на протяжении всей истории человечества, в силу ее активного влияния на уровень и качество жизни как отдельного человека, так и всего общества в целом. Социальное взаимодействие, в психологическом контексте, основано на сходной или различной картине мира взаимодействующих субъектов. Различие картины мира может выступать источником конструктивного или деструктивного взаимодействия. Социальное взаимодействие предполагает различные формы диалога, заключающегося в трансформации первоначальных установок его участников относительно актуального вопроса. Психологические механизмы диалога включают аутокоммуникативные процессы, протекающие в частности, в форме внутреннего диалога. Устойчивые конструктивные формы аутокоммуникации необходимы для успешного разрешения противоречий. Помимо этого, они способствует развитию сознания субъекта в направлении создания все более интегрированной и полной картины мира, позволяющей эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Эти процессы происходят как на уровне индивидуального, так и общественного сознания. Результаты эмпирических исследований показывают, что оптимальной формой конструктивного трансформирующего внутреннего диалога является полилог, позволяющий субъекту рассмотреть решаемый вопрос в нескольких различных контекстах, а также занять относительно эмоционально насыщенной проблемы, с целью поиска ее оптимального решения, рефлексивную, невовлеченную позицию.

PDF ↗

Концепция непрерывного совместного развития как основа методологии коучинга

2015 · ARTICLE · ru

Цель статьи – представить преимущества коучингового подхода в личностно-ориентированном процессе обучения. В настоящее время активно формируется научная концепция методологии коучинга, основанного на парадигмах конструктивизма и позитивной психологии. В статье дается определение коучинга и проводится анализ отличий коучинга от психотерапии, психологического консультирования, тренинга и наставничества. Автор применяет для анализа психологической структуры коучингового процесса и его эффективности концепцию диалогичной природы сознания. В статье подчеркивается значение коучингового подхода для образования и развития обучающихся как эффективного ответа на вызовы современного информационного общества; приводится пример практического применения коучинга.

PDF ↗

Личность в измененных состояниях сознания в психоанализе и психотерапии

2004 · BOOK · ru

Книга посвящена многостороннему рассмотрению нового психологического направления - психологии измененных состояний, сознания личности. Теоретический анализ ИСС и эмпирические исследования психоаналитического процесса с использованием оригинальных методик позволяют по-новому взглянуть на различные проявления личности в ИСС. Особое внимание уделяется исследованиям динамики рефлексии, внутреннего диалога, структурным психическим изменениям в ИСС. Психологам, психоаналитически ориентированным психиатрам и психотерапевтам, психолингвистам.

Курсы (12)