DSA Faculty
API
← к списку преподавателей

Тарасова Ксения Вадимовна

Институт образования

Профиль на hse.ru ↗ тел.: +7 (495) 772-95-90 | 22154
Публикаций
24
Языков
1
Наград
8
Конференций
0
Профиль Публикации (24) Курсы (7)

Профессиональные интересы

оценивание в образованиинавыки XXI векаразработка тестовкритическое мышлениецифровая грамотностьEvidence-centered DesignPerformance-based assessment

Должности

  • Директор центра — Институт образования, Центр психометрики и измерений в образовании
  • Старший научный сотрудник — Институт образования, Центр психометрики и измерений в образовании
  • Доцент — Институт образования, Департамент образовательных программ

Био

  • · Начала работать в НИУ ВШЭ в 2017 году.
  • · Научно-педагогический стаж: 8 лет.

Образование

  • 2009 · Кандидат педагогических наук
  • 2006 · Специалитет: Российский университет дружбы народов, специальность «Естественно-научные специальности», квалификация «Референт-переводчик с испанского языка на русский»
  • 2006 · Специалитет: Российский университет дружбы народов, специальность «Ветеринария», квалификация «Ветеринарный врач»

Опыт работы

  • · 2006 г.: В окончила с отличием Российский университет Дружбы народов по двум специальностям переводчик испанского языка и ветеринарный врач. В
  • · 2009 г.: окончила аспирантуру в ГОУ ВПО МГОПУ им. М.А.Шолохова (ныне МГГУ) по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования» и защитила кандидатскую диссертацию «Системы управления качеством образования в Испании и России: сравнительный анализ». С
  • · 2009 г.: занималась исследованиями в области информатизации образования в Федеральном институте развития образования (ФИРО). А также принимала участие в разработке прототипов интерактивных мультимедийных электронных учебников нового поколения для общего образования в рамках проекта «Развитие электронных образовательных Интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями»
  • · 2013: С года занимаюсь разработкой оценочных средств, в том числе инструментов измерения комплексных конструктов на основе использования доказательного дизайна (Evidence Centered Design). Занимая должность ведущего специалиста департамента развития ИКТ в образовании Национального фонда подготовки кадров (НФПК) в рамках реализации совместной Программы по повышению качества базового образования Всемирного банка и Министерства финансов Российской Федерации (Программа READ, Russia Education Aid for Development) разрабатывала инструмент оценки информационно-коммуникационной компетентности учащихся, который прошел апробацию в России (Республика Татарстан, г.Красноярск, г.Барнаул, г.Москва, ЯНАО), Таиланде, Республике Армения, Англии, Республике Беларусь, а также включен в региональную систему по оценке качества образования Ямало-Ненецкого автономного округа. Инструмент запатентован «Патент 2656699. ICL-тест - инструмент по измерению информационнокоммуникационной компетентности в цифровой среде»
  • · 2020-настоящее время – НИУ ВШЭ, заместитель руководителя ЛИНКиДТ Центра психометрики и измерений в образовании;
  • · 2017-2020: НИУ ВШЭ, аналитик ЛИНКиДТ Центра психометрики и измерений в образовании
  • · 2013-2017: НФПК, департамент развития ИКТ в образовании, ведущий специалист
  • · 2010-2013: ФИРО, сектор развивающих образовательных сред и технологий, Центр дошкольного, общего и дополнительного образования, старший научный сотрудник
  • · 2007-2010: МГГУ им. М.А.Шолохова старший преподаватель кафедры педагогики
  • · 2004-2007: МГГУ им. М.А.Шолохова методист кафедры педагогики

Награды и поощрения

  • · Благодарность Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2025)
  • · Благодарственное письмо проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2024)
  • · Благодарственное письмо проректора НИУ ВШЭ (декабрь 2024)
  • · Благодарность директора Института образования НИУ ВШЭ (май 2023)
  • · Благодарность научного руководителя Института образования НИУ ВШЭ (декабрь 2020)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка B (2025–2026)
  • · Надбавка за публикацию в журнале из Списка А (и приравненном к нему научном издании) (2024–2025)
  • · Лучший преподаватель — 2022

Гранты и проекты

  • — · на соискание учёной степени кандидата наук

Идентификаторы исследователя

Публикации (24)

Научно-методическое сопровождение введения и реализации ФГОС среднего общего образования: методология, теория, технология

2019 · BOOK · ru

Содержание монографии направлено на описание сложного и многопланового процесса научно-методического сопровождения внедрения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования на институциональном уровне (уровне конкретных образовательных организаций). Материалы исследования могут быть использованы работниками органов управления образования, учебно-методических и информационных центров, учреждений системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; руководителями и педагогами образовательных организаций; специалистами методических служб общеобразовательных школ.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕХНОЛОГИИ И МОДЕЛИ

2019 · BOOK · ru

Для эффективного внедрения новых педагогических технологий в школьную практику требуется научный анализ их возможностей и потенциала в реализации требований ФГОС общего образования, а для дальнейшего совершенствования имеющихся или разработки новых важно знать и умело применять методологию проектирования. При этом должны учитываться стратегические задачи развития общего образования и обеспечиваться преемственность ФГОС общего образования на ее различных уровнях. Материалы монографии посвящены решению актуальной проблемы разработки и внедрения эффективных моделей использования в общеобразовательной школе новых технологий обучения с учетом стратегических задач развития общего образования и преемственности ФГОС начального общего образования и основного общего образования. Монография имеет практико-ориентированный характер и содержит различные практические материалы. Материалы издания адресованы руководителям и педагогическим работникам образовательных организаций общего образования, магистрантам и аспирантам.

Компетенции XXI века в национальных стандартах школьного образования стран центральной и восточной Азии

2019 · ARTICLE · ru

В статье на примере национальных образовательных стандартов КНР, Японии, Сингапура, Тайваня, Южной Кореи рассматриваются ключевые вопросы, связанные с созданием модели компетенций XXI века для учащихся ступени основного общего образования, что связано с комплексным переосмыслением образования и его роли в обществе. Обсуждаются особенности проведенных в последнее десятилетие реформ в области образования в каждой из стран, а также компетенции, которыми должен обладать человек, получивший среднее образование для того, чтобы успешно жить и работать в XXI веке, новой цифровой эре. Исследование основано на сравнительном анализе образовательной политики в части реформирования системы образования в пяти странах, включая Китай, Японию, Сингапур, Тайвань, Южную Корею. Эти страны были выбраны за их подход к школьным реформам - они начинаются с понимания происходящих изменений в обществе, смотрят в будущее и развивают устремления в будущее. Таким образом, реформы образования в выбранных странах Азии представляют собой особую «желательную модель» реформы образования, что может представлять особый интерес для российских исследователей. На основе применения общенаучных методов исследования (анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение и систематизация данных) выделены основные компетенции и навыки, которые необходимо сформировать в процессе обучения, а также сама система оценивания и методы формирования компетенций в странах Азии. Помимо прочего, определена необходимость включения в ожидаемые результаты освоения образовательной программы не только предметных компетентностей, но и универсальных (метапредметных), а также личностных характеристик (ценностей, установок), и увеличение роли школы в оценивании достижений учащихся, в т.ч. увеличение доли формирующего оценивания, и новых принципов обучения.

DOI ↗

Оценка информационно-коммуникационной компетентности учащихся: подходы, инструмент, валидность и надежность результатов

2017 · ARTICLE · ru

Представлен инструмент для измерения информационно-коммуникационной компетентности (ИКК) в цифровой среде, предназначенный для учащихся 7–9-х классов основной школы—Information and Communication Literacy Test (ICL-тест). Обзор существующих инструментов измерения показал, что других подходящих для российских учащихся инструментов по оценке ИКК не существует. Тест создавался с использованием инновационного систематического подхода к разработке тестов (evidence centered design). Для обсчета результатов ICL-теста были применены сети Байеса, работающие в данном случае лучше современной теории тестов. ICL-тест показал высокую конструктную, содержательную, конвергентную, дивергентную и очевидную валидность, а также высокую надежность. Инструмент соответствует как российским, так и международным образовательным стандартам по критериям Вебба. На основе ICL-теста были проведены исследования по оценке ИКК и выявлены факторы, влияющие на ее формирование в регионах РФ, Республике Армения и Республике Белоруссия. Авторы делают вывод, что ICL-тест может быть применен как в российской, так и в других системах образования.

DOI ↗ PDF ↗

Курсы (7)